課堂設問是課堂教學師生互動的主要方式,隨著新課改的不斷推進,對課堂設問也提出了新的要求,同時課堂設問也賦予了新的內容和功能。課堂設問不再是簡單的師問生答的模式,而是通過有效的課堂設問激發(fā)學生的學習興趣,調動課堂氛圍,促進學生思維的發(fā)展,提高課堂教學的效率。因此,人們越來越重視教師的課堂設問,希望通過教師的課堂設問,發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力。而優(yōu)秀特級教師的課堂總是充滿活力的,學生的思維總是在教師的設問后發(fā)生碰撞,發(fā)出思維的火花,但是從目前對于數(shù)學課堂設問的研究中,關于優(yōu)秀特級小學數(shù)學教師的個案研究還是很少的,因此筆者把自己實習期間的指導老師山東省特級教師作為研究對象,通過非參與式的課堂觀察,以個案研究的形式對指導老師一個學期的數(shù)學課認真做了詳細的記錄,并對其中的8節(jié)課做了詳細的分析,包括教師課堂設問的類型、挑選學生回答問題的方式、要求學生作出答案的類型、候答時間、教師的理答方式五個方面,為了輔助研究課后又進行了訪談。筆者通過古德和布羅菲課堂設問的觀察記錄表統(tǒng)計了特級教師的8節(jié)數(shù)學課,并對統(tǒng)計結果進行分析研究,發(fā)現(xiàn)該教師的課堂設問的類型主要以分析型問題為主,設問的層次水平較高,較符合全班學生的整體水平;主要挑選舉手的學生回答問題,但能夠照顧到全班學生,每個學生都有回答問題的機會;教師在設問后會留有適當?shù)暮虼饡r間;要求學生作出答案的類型以探究型問題為主,教師對于學生的回答都伴有有效的反饋并加之鼓勵性的評價。筆者又通過訪談了解到該老師對于課堂設問的態(tài)度是非常重視的,并在自己的教學中根據(jù)班級的具體情況不斷地修改。在此研究基礎上,筆者對研究結果進行了剖析,總結出了該老師課堂設問的特點,希望可以給一線教師一些啟迪。研究最后筆者根據(jù)實習期間與該老師的教研以及在了解了其教學思想的基礎上提出了三條優(yōu)化數(shù)學課堂設問的啟示,包括圍繞目標和預設設問,發(fā)展學生的思維能力;靈活運用設問藝術,推進學生思維深度;創(chuàng)設良好的問題情境,鼓勵學生勇敢提問。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.5
【部分圖文】：

從圖 2-1 中我們可以清晰地看出，B1 也就是探究型的問題所占的比重都是最多。在 8 個課例中，探究型的問題明顯的超過事實型和選擇型的問題，其中選擇型的問題僅占 3.6%，S 老師要求學生回答問題類型都是認知水平高的，不是低水平的只需要回憶或者機械判斷對錯的問題，并且要求學生作出答案的類型與教師的設問類型基本吻合，因此教師在課堂上設問的層次水平高，要求學生作出答案的類型的水平也會高，并且學生的生成還會推進課堂的深度。三、主要挑選舉手的學生回答問題教師挑選學生回答問題的方式可以體現(xiàn)一個教師對學生的關注程度，根據(jù)編碼系統(tǒng)把教師挑選學生回答問題的方式分為 4 種。C1 表示提問前點名，C2 表示點名讓舉手回答的學生回答，C3 表示讓未舉手的學生回答，C4 表示讓全班齊答，根據(jù)課堂實錄，具體的統(tǒng)計情況見下圖：

通過圖 2-2 我們可以清晰的看出，教師挑選學生回答問題的方式主要集中在C2 也就是設問后找舉手的學生，其次是 C4 齊答的情況，再次是 C3 教師設問后挑選不舉手的學生回答問題的情況，C1 提問前點名讓學生回答 S 老師的課堂是不存在的。由此可以看出教師比較尊重學生的意愿，大部分回答問題的學生都是舉手的，也就是有意愿回答問題的，并且是面向全體學生提問題的，這樣也有利于課堂教學的進行。S 老師的課堂設問是面向全體學生的。S 老師表示在課堂上學生都是平等的個體，所以在 S 老師的課堂上，每節(jié)課所有孩子都有回答問題的機會。當然一些有難度的問題，會讓學習成績優(yōu)秀的學生來說一下，也是為了給其他學生一點提示和思路。四、教師設問后有適當?shù)暮虼饡r間教師設問后的候答時間，可以留給學生充分思考的時間，同時又不至于打斷

從圖 2-3 我們可以清晰地得出，S 老師在大部分的課堂設問后都會留給學生思考的時間，也就是在候答時間的統(tǒng)計中，D1 所占的比重最大，因為留給學生適當?shù)乃伎紩r間不但可以提高學生回答問題的正確率，也可以激發(fā)學生回答問題的積極性。而 D2 設問后不停頓，是因為這些問題包括選擇性問題和考驗學生反應的題目，因此在 S 老師的數(shù)學課堂上的 D2 問題也就可以理解了。而 D3 先點名再提問的方式在 S 老師的課堂上并沒有出現(xiàn)過。五、教師課堂理答方式以鼓勵為主教師的理答方式對于促進學生積極思考和繼續(xù)學習的興趣具有非常重要的作用，而恰恰是鼓勵性的話語最能激發(fā)人的潛能，促進學生的發(fā)展。對于 8 個課例教師的理答方式的統(tǒng)計結果如下表：表 2-3 教師課堂理答方式的統(tǒng)計表理答 課例 1 課例 2 課例 3 課例 4 課例 5 課例 6 課例 7 課例 8 頻次 頻率
【參考文獻】

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本文編號：2849363