古詩,乃中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。對小學生而言,古詩是傳統(tǒng)文化傳承的階段性重要載體。學習古詩對小學生語文核心素養(yǎng)的提升有著推動作用。隨著課程改革的推進,語文教學受到了對話教學理論的影響,語文課堂越來越重視教師、學生、文本、教科書編者之間的對話。三四年級是小學生想象思維、言語發(fā)展的關鍵期,也是提升古詩學習能力的重要階段。但是,在小學中段古詩對話教學中仍存在著一些不容樂觀的現(xiàn)狀。筆者選取“對話教學”這一視角,提煉小學中段古詩對話教學的功能、特征與標準,并立足對話教學相關理論、現(xiàn)實依據(jù)、工作機制,為了解真實情況而開展現(xiàn)狀調(diào)查,發(fā)現(xiàn)問題并探析問題成因,思索教學原則,嘗試為小學中段古詩對話教學找到新的出路。論文分為五章進行論述。第一章緒論,統(tǒng)領文章,寫明了研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、核心概念界定、研究設計。第二章,解析小學中段古詩對話教學的基本功能、主要特征、重要標準,實現(xiàn)對內(nèi)涵的完善。第三章,探尋依據(jù),結合對話哲學理論、對話教學理論、建構主義理論來探索理論基礎,根據(jù)《課標》、小學語文S版中段教材以及中段小學生發(fā)展特點歸納現(xiàn)實依據(jù),并從接受美學、創(chuàng)生等視角總結中段古詩對話教學的工作機制。第四章,設計出學生和教師問卷,對綿陽市內(nèi)三所小學進行調(diào)查研究。運用SPSS軟體統(tǒng)計數(shù)據(jù),并分析現(xiàn)狀,剖析小學中段古詩對話教學低效的原因。第五章,針對問題提出原則,筆者從中段古詩對話教學的準備、實施、評價三方面來論述,聯(lián)系實習中的真實課例提出小學中段古詩對話教學中教師的具體操作策略,力求為小學中段語文教師開展古詩教學提供思路和方法。
【學位單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
    1.3 研究綜述
        1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.3.2 國外研究現(xiàn)狀
        1.3.3 小結
    1.4 核心概念界定
        1.4.1 小學中段
        1.4.2 古詩
        1.4.3 對話教學
        1.4.4 古詩對話教學
    1.5 研究設計
        1.5.1 研究目標和內(nèi)容
        1.5.2 研究方法
        1.5.3 創(chuàng)新之處
2 小學中段古詩對話教學概述
    2.1 小學中段古詩對話教學的基本功能
        2.1.1 在對話中積累語言材料
        2.1.2 在對話中提升想象思維
        2.1.3 在對話中習得解詩方法
        2.1.4 在對話中認識文化傳統(tǒng)
    2.2 小學中段古詩對話教學的主要特征
        2.2.1 態(tài)度：尊重主體差異性
        2.2.2 角度：凸顯內(nèi)容聚焦性
        2.2.3 廣度：關注交往創(chuàng)生性
        2.2.4 深度：促進思考探究性
    2.3 小學中段古詩對話教學的重要標準
        2.3.1 具備較濃對話興趣
        2.3.2 主動運用對話手段
        2.3.3 積極參與對話活動
        2.3.4 動態(tài)生成對話結果
3 小學中段古詩對話教學依據(jù)
    3.1 小學中段古詩對話教學的理論基礎
        3.1.1 哲學層面對話理論
        3.1.2 教育層面對話理論
        3.1.3 建構主義學習理論
    3.2 小學中段古詩對話教學的現(xiàn)實依據(jù)
        3.2.1 中段學生,為對話教學提供良好生理條件
        3.2.2 中段課標,為對話教學建構多重對話活動
        3.2.3 中段教材,為對話教學生成廣泛話題資源
    3.3 小學中段古詩對話教學的工作機制
        3.3.1 中段古詩“對話教學”追溯本質(zhì)：感受
        3.3.2 中段古詩“對話教學”重要媒介：經(jīng)驗
        3.3.3 中段古詩“對話教學”過程意義：創(chuàng)生
4 小學中段古詩對話教學現(xiàn)狀
    4.1 學生古詩學習情況的問卷調(diào)查
        4.1.1 學生問卷的對象和內(nèi)容
        4.1.2 學生問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析
        4.1.3 學生調(diào)查的小結
    4.2 教師古詩教學情況的問卷調(diào)查
        4.2.1 教師問卷的對象和內(nèi)容
        4.2.2 教師問卷調(diào)查現(xiàn)狀分析
        4.2.3 教師調(diào)查的小結
    4.3 中段古詩對話教學問題的原因
        4.3.1 教師自身專業(yè)素養(yǎng)有待提高
        4.3.2 教師對學生關注度不夠
        4.3.3 中段古詩對話教學過程未優(yōu)化
5 小學中段古詩對話教學策略
    5.1 小學中段古詩對話教學可循原則
        5.1.1 問題啟發(fā)原則
        5.1.2 多重體驗原則
        5.1.3 過程調(diào)控原則
    5.2 小學中段古詩對話教學準備策略
        5.2.1 理論準備：把握對話教學,解析課標要求
        5.2.2 心理準備：營造對話氛圍,激發(fā)對話興趣
        5.2.3 能力準備：提升對話能力,調(diào)動古詩經(jīng)驗
    5.3 小學中段古詩對話教學實施策略
        5.3.1 明確對話教學目標——注重學生的生成性
        5.3.2 篩選對話教學內(nèi)容——捕捉詩中經(jīng)典元素
        5.3.3 巧用對話教學方法——輔助解詩技能遷移
        5.3.4 組織對話教學活動——引導感受詩意氛圍
    5.4 小學中段古詩對話教學評價策略
        5.4.1 評價主體多元化
        5.4.2 評價方法多樣化
        5.4.3 評價內(nèi)容多維度
結語
參考文獻
附錄
致謝

【參考文獻】

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2 張增田;對話教學研究[D];西南師范大學;2005年

本文編號：2836379