提高課堂教學質(zhì)量,提問設計優(yōu)化是關鍵。課堂提問是教師組織小學語文課堂教學最主要的教學方式之一;是師生語言互動不可或缺的基本條件;課堂提問是確保學生語文學習品質(zhì)的重要。小學語文閱讀教學在整體的小學語文總體教學任務中占比最大,但目前小學語文閱讀課的基本教學方式是“教師問—學生答”,滿堂問現(xiàn)象比較普遍,這反映出教師的提問設計有待優(yōu)化,讓我們不得不把目光重新聚焦到“提問設計”這一環(huán)節(jié)上。本論文依據(jù)Qu:Est策略理論,制定出了13個一級評價指標,利用布魯姆教育目標分類法(修訂版)制定出了6個一級評價指標,從教師“提問類型”和“提問水平”兩方面對小學語文閱讀教學提問情況實施評價�；诖�,本論文以�？谑心承W為例,采用課堂觀察的方式,針對教師的課堂提問情況,直接從小學語文閱讀教學課堂中收集數(shù)據(jù)并隨即填寫觀察量表,進而分析閱讀教學課堂提問設計存在的問題,提出改進意見。本文共分為五章,各章概要如下:第一章緒論,主要從研究的背景、概念界定兩方面概述本研究的大體思路。首先介紹了本論文的研究背景、研究目的與意義、研究方法與研究工具,重點介紹了布魯姆教學目標分類法的4類知識、6階水平和Qu:Est策略的編碼符號。其次是概念界定,對“提問”“課堂提問”“有效提問”“提問設計”“提問設計優(yōu)化”等五個概念進行了界定和研究成果的概述,圍繞著“優(yōu)化課堂提問”這一問題,重點介紹了QUILT框架。第二章“好問題”的特征及其產(chǎn)生條件,圍繞“教師如何設計出一個好問題”這個核心內(nèi)容梳理出具體論述。首先對“好問題”的特征進行了總結(jié),分析出有效提問的特征表述。先對選文特點、學情特點對提問設計的制約因素進行分析,再從優(yōu)化提問設計應該具備知識與技術條件方面展開研究。第三章課堂提問觀察結(jié)果及分析,對閱讀課堂實錄的提問情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和結(jié)果分析,進而梳理出小學語文閱讀教學提問設計中的優(yōu)勢與不足。第四章存在的問題及其成因分析,從教師課堂提問類型和提問水平兩個維度對提問設計進行研究,從中總結(jié)出封閉型提問比例大、提問頻次過多、提問設計能力欠缺、低效能提問多等問題,并對這些問題的出現(xiàn)進行了成因分析。第五章為小學語文閱讀教學提問設計的優(yōu)化策略,主要是從技術專業(yè)化、程序精制化、研修機制化三個方面,對教師的閱讀提問設計提出了具體的改進對策。
【學位單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.23
【部分圖文】：

圖 1 與認知水平的問題和回答相關的問題本文對布魯姆教育目標分類表的使用，主要是用于提問設計過程中的頭腦思維階段。布魯姆 4 類知識、6 階水平、19 個亞類的縱橫交叉，意味著開闊，有助于激活教師思維、促進讀思結(jié)合，同時也有助于提問設計工具專業(yè)化

圖 2 QUILT 框架QUILT 框架將教師的課堂提問行為大致分為了四個階段，為了使提問設計的優(yōu)變得更加程序化、具體化，本次研究的重點將放在“準備問題”與“陳述問題”階段。有效的課堂教學對教師提問設計優(yōu)化提出了怎樣的訴求？如何才能提出一

圖 3 提問水平的頻次占提問總數(shù)的百分比圖可得，在本次的課堂實錄研究中，教師的提問水平程數(shù)的增長趨勢。提問水平從易到難，問題數(shù)量便開始呈類封閉型問題所占的頻率比例十分大，分別為 192 次和

【參考文獻】

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本文編號：2829263