隨著我國新一輪基礎教育課程改革的深入推進,校本課程開發(fā)已經成為我國其中的一項重大舉措。教師作為校本課程開發(fā)的主體,其參與校本課程開發(fā)活動的重要性已經引起了人們的廣泛關注,但教師參與校本課程開發(fā)的理想與現(xiàn)實之間仍存在一定的距離,開發(fā)過程中仍存在諸多問題,亟待解決�；谏鲜鲈�,本文嘗試了解現(xiàn)狀并發(fā)現(xiàn)教師在其中存在的主要問題,然后試圖分析原因并提出相應的解決對策。本文在對研究現(xiàn)狀、內涵、理論基礎、價值及形態(tài)進行初步探討的基礎上,主要通過問卷和訪談兩種形式,以山東省濟南市489名小學教師為樣本,對其校本課程開發(fā)的主體認識、參與廣度、參與方式、時間成本、支持系統(tǒng)五個方面展開具體的調查。調查發(fā)現(xiàn):當前小學教師對校本課程的基本要素、開發(fā)的價值、主體地位等有較高的認知水平;參與態(tài)度和熱情相對較高;其開發(fā)活動獲得校內外一定程度的支持等,這些都是值得肯定的。但是,在調查中也暴露出目前小學教師在參與校本課程開發(fā)中仍存在不少問題,主要表現(xiàn)在:相關認識存在誤區(qū)、開發(fā)時間嚴重不足、組織管理相對薄弱、專家指導稀缺低效。通過深入了解問題產生的根源及影響因素,筆者分析教師角色定位存有偏差與課程知識能力不足、學校內部課程管理機制的缺陷是導致問題的主要原因。為了有針對性地解決上述存在的問題,筆者在最后提出了以下實踐策略:教師可以從形塑全新正確的課程意識、構筑全面綜合的課程理論知識體系、開展多層次與多維度的校本課程行動研究等方面來增強自身參與校本課程開發(fā)的實效性;學校要從提高校長的課程領導力、組建科學規(guī)范的校本課程開發(fā)管理體系、完善靈活有效的校本課程開發(fā)培訓、優(yōu)化客觀公正的教師考核與評價、實行張弛有度的教師管理等方面為教師參與校本課程開發(fā)提供強有力的保障;還要通過校內教師之間合作、區(qū)域性合作、與課程專家的合作來組建校本課程開發(fā)共同體。通過以上策略,可以相對有效地解決教師在校本課程開發(fā)中存在的一些問題,提高其參與意識、參與能力、參與質量,使教師真正成為校本課程開發(fā)的核心參與者。
【學位單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G622.3
【部分圖文】：

23（三）組織管理相對薄弱學校相關組織管理有助于有效保障教師的課程權利、參與校本課程開的質量及開發(fā)工作的持續(xù)推進。學校相關組織管理主要包括專門的管理機構、培訓機制、評價與激勵機制等幾個方面，但根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)學校校本課程開發(fā)的專門管理機構、相關培訓及評價激勵方面都存在薄弱環(huán)節(jié)。根據(jù)以上調查可知，大部分學校都沒有專門的校本課程開發(fā)管理機構或專門人員；絕大多數(shù)（81.3%，見表 3-8）的教師從沒接受過相關培訓或者是接受過，但是無效；超過一半的（53.8%，見表 3-8）在參與校本課程開發(fā)的過程中沒有

圖 4-1 教師、學生與課程的單向關系 圖 4-2 教師、學生與課程之間的互動（二）課程知識結構不合理課程理論是教師正確有效地開發(fā)、實施以及研究課程的基礎，且表征著教一般的課程素養(yǎng)。校本課程的綜合化特征，需要教師具備合理的知識結構。課本體性知識對教師參與校本課程開發(fā)起理論支撐作用，條件性知識作重要保實踐性知識起到具體實際的指導作用。上述調查發(fā)現(xiàn)，過半的小學教師對校本課程術語缺乏正確的理解，對課程念僅限于表面、形式的理解，更沒有建立起明確合理的知識結構。訪談中教師坦言，“學校要求我們進行校本課程開發(fā)，可是我們的知識儲備跟不上，感到從下手，缺失課程設計方面的知識，開發(fā)校本課程隨意性較大�！毙W教師的程知識缺乏以及課程知識結構不合理一方面與我國師范教育的教育狀況有關當教師進行校本課程開發(fā)時，如果知識儲備跟不上，就會感到無從下手、束手策，相反如果擁有充足的知識儲備，就會在需要的時候做到得心應手。因而，

圖 4-1 教師、學生與課程的單向關系 圖 4-2 教師、學生與課程之間的互動（二）課程知識結構不合理課程理論是教師正確有效地開發(fā)、實施以及研究課程的基礎，且表征著教一般的課程素養(yǎng)。校本課程的綜合化特征，需要教師具備合理的知識結構。課本體性知識對教師參與校本課程開發(fā)起理論支撐作用，條件性知識作重要保實踐性知識起到具體實際的指導作用。上述調查發(fā)現(xiàn)，過半的小學教師對校本課程術語缺乏正確的理解，對課程念僅限于表面、形式的理解，更沒有建立起明確合理的知識結構。訪談中教師坦言，“學校要求我們進行校本課程開發(fā)，可是我們的知識儲備跟不上，感到從下手，缺失課程設計方面的知識，開發(fā)校本課程隨意性較大�！毙W教師的程知識缺乏以及課程知識結構不合理一方面與我國師范教育的教育狀況有關當教師進行校本課程開發(fā)時，如果知識儲備跟不上，就會感到無從下手、束手策，相反如果擁有充足的知識儲備，就會在需要的時候做到得心應手。因而，

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本文編號：2827232