閱讀是孩子們認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)之一,它陶冶情操、提升修養(yǎng),在人的成長(zhǎng)中,有著不容忽視的意義。小學(xué)低段的孩子如果能順利養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,將從中受益匪淺。本課題以小學(xué)低段為研究對(duì)象,尋求一種和諧的“三方共讀”,來(lái)完善低段孩子的課外閱讀,促成良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。本研究共分為五大部分:第一部分為緒論,梳理了與本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀及其啟示,并界定了本課題的三個(gè)核心概念。第二部分在現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上,從學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、閱讀研究這四個(gè)方面分析了目前小學(xué)低段課外閱讀過(guò)程中的共讀癥候,以及“三方共讀”在小學(xué)低段存在問(wèn)題的原因有三,即:三方溝通有障礙、共讀平臺(tái)有缺陷、共讀方法有偏差。找出問(wèn)題,試圖從研究中找到解決的方案。第三部分挖掘了小學(xué)低段“三方共讀”的核心理念、具體目標(biāo)、基本原則,以明確三方共讀在實(shí)踐中的具體方向。低段孩子的閱讀并不成熟,需要共讀者明確共讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該聚焦在學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展,關(guān)注閱讀效益,并且時(shí)時(shí)具有反思意識(shí)來(lái)促成共讀的完善與提升。同時(shí),明確共讀這一形式不僅僅只是陪伴孩子閱讀,其最終目的是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣從而達(dá)到獨(dú)立閱讀,并讓共讀者在這個(gè)過(guò)程中,有效溝通、共同成長(zhǎng),力圖讓三方參與者都能從中有所收獲。第四部分?jǐn)⑹隽诵W(xué)低段“三方共讀”的具體實(shí)施策略,包括篩選閱讀材料、制定實(shí)施手段、建立閱讀習(xí)慣。三方共讀鼓勵(lì)以孩子為主、教師、家長(zhǎng)為輔,創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍,將閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給孩子,并且在共讀的過(guò)程中,逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,慢慢過(guò)渡到獨(dú)立閱讀。所以從一開(kāi)始材料的篩選階段,就可以試著讓孩子多參與書(shū)籍的挑選與推薦,讓孩子在這個(gè)起始階段,掌握主動(dòng)權(quán),并從中培養(yǎng)出更加濃厚的閱讀興趣,作為驅(qū)動(dòng)閱讀的動(dòng)力。在共讀的過(guò)程中,帶著清晰的閱讀目標(biāo),根據(jù)孩子的閱讀現(xiàn)狀,選擇適合的共讀形式,確保共讀的有效性,并利用共讀的優(yōu)勢(shì),及時(shí)交流閱讀感悟,并堅(jiān)持使用《共讀手札》。第五部分是“三方共讀”的路徑延展。是對(duì)三方共讀的補(bǔ)充說(shuō)明,對(duì)于小學(xué)低段中閱讀能力較高的孩子,共讀也并非毫無(wú)價(jià)值,可以在共讀過(guò)程中,培養(yǎng)孩子的深度思維,促使孩子的閱讀能力得到進(jìn)一步的拓展。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G623.23
【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 相關(guān)研究現(xiàn)狀及其啟示
        1.1.1 兒童親子共讀、師生共讀的研究
        1.1.2 小學(xué)低段閱讀指導(dǎo)案例研究
        1.1.3 小學(xué)低段閱讀策略研究
        1.1.4 小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的研究
    1.2 核心概念界定
        1.2.1 三方共讀
        1.2.2 共讀手札
        1.2.3 小學(xué)低段
2 小學(xué)低段三方共讀的癥候及其原因
    2.1 小學(xué)低段課外閱讀共讀癥候
        2.1.1 學(xué)生閱讀重“內(nèi)容”疏“技巧”
        2.1.2 教師教學(xué)重“識(shí)記”疏“閱讀”
        2.1.3 家長(zhǎng)選書(shū)重“功利”疏“興趣”
        2.1.4 閱讀研究重“課內(nèi)”疏“課外”
    2.2 小學(xué)低段三方共讀存在問(wèn)題的原因分析
        2.2.1 三方溝通存在障礙
        2.2.2 共讀平臺(tái)存在缺陷
        2.2.3 共讀方法存在偏差
3 小學(xué)低段“三方共讀”的理論發(fā)掘
    3.1 “三方共讀”的核心理念
        3.1.1 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展
        3.1.2 關(guān)注閱讀效益
        3.1.3 具備反思的意識(shí)
    3.2 “三方共讀”的具體目標(biāo)
        3.2.1 為了獨(dú)立閱讀而共讀
        3.2.2 為了三方溝通而共讀
        3.2.3 為了共同成長(zhǎng)而共讀
    3.3 “三方共讀”的原則
        3.3.1 目標(biāo)清晰
        3.3.2 興趣優(yōu)先
        3.3.3 融于生活
        3.3.4 循序漸進(jìn)
4 小學(xué)低段“三方共讀”的實(shí)施策略
    4.1 篩選“三方共讀”的閱讀材料
        4.1.1 閱讀材料可以稍高于孩子的閱讀水平
        4.1.2 可以讓孩子自己決定書(shū)單
        4.1.3 孩子之間互相推薦
    4.2 制定“三方共讀”的途徑手段
        4.2.1 設(shè)立清晰可行的閱讀目標(biāo)
        4.2.2 實(shí)施層次明朗的閱讀方式
        4.2.3 交流真實(shí)及時(shí)的閱讀感悟
    4.3 建立“三方共讀”的閱讀習(xí)慣
        4.3.1 選擇合適的閱讀方式
        4.3.2 共讀者及時(shí)進(jìn)行自我評(píng)估
        4.3.3 鼓勵(lì)問(wèn)題的提出與思考
        4.3.4 堅(jiān)持做好《共讀手札》的運(yùn)用與記錄
5 小學(xué)低段三方共讀的路徑延展
    5.1 培養(yǎng)孩子的深度思維
        5.1.1 嘗試情節(jié)推理
        5.1.2 對(duì)陌生語(yǔ)詞的理解
    5.2 拓展高層次孩子的閱讀能力
參考文獻(xiàn)
附錄A 問(wèn)卷調(diào)查
附錄B 共讀手札模板及案例
附錄C 讀后感案例
附錄D 好書(shū)推薦案例
致謝

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