隨著新課程改革的不斷推進(jìn),教育水平的不斷提高,學(xué)者們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展問題愈發(fā)關(guān)注。教師實(shí)踐性知識(shí)作為教師專業(yè)發(fā)展的重要知識(shí)基礎(chǔ),在新手階段發(fā)展最為迅速。因此,新手教師期望實(shí)現(xiàn)自我成長,提高專業(yè)水平,就需要通過多種途徑促進(jìn)自身實(shí)踐性知識(shí)的豐富和發(fā)展。本文選取了一位小學(xué)新手語文教師,通過課堂觀察、實(shí)地訪談等方法,以敘事的形式對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)的狀態(tài)進(jìn)行個(gè)案呈現(xiàn),主要對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)的影響因素、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展方式與生成途徑等方面進(jìn)行分析和研究。本文主要由以下五個(gè)部分構(gòu)成:第一部分是緒論,介紹研究緣起、研究價(jià)值、研究方法、研究對(duì)象的確立、研究資料的收集,研究倫理問題,通過相關(guān)文獻(xiàn)資料的閱讀,呈現(xiàn)國內(nèi)外關(guān)于新手教師和教師實(shí)踐性知識(shí)的相關(guān)研究,并且加以述評(píng),對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行界定,同時(shí)梳理了有關(guān)教師實(shí)踐性知識(shí)研究的理論基礎(chǔ)。第二部分是對(duì)研究對(duì)象W老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的敘事性呈現(xiàn)及解讀,主要記述了她教育成長中的故事和教學(xué)工作生活中的故事。第三部分主要分析了 W老師的實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的現(xiàn)狀、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、發(fā)展方式及生成途徑。第四部分提出結(jié)論和建議,基于對(duì)個(gè)案的分析,綜合實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的途徑,提出促進(jìn)新手教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展策略。通過研究對(duì)象W老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的個(gè)案研究能夠發(fā)現(xiàn),其實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展受多種因素影響,且隨著經(jīng)驗(yàn)的積累不斷完善和發(fā)展。
【學(xué)位單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G625.1
【部分圖文】：

從圖中我們可以清晰地看出，ｗ老師教育實(shí)踐性知識(shí)是在不斷地嘗試中生成逡逑和發(fā)展的。當(dāng)她推行的“新政”遭遇困境時(shí)，ｗ老師的頭腦中并沒有處理處理這逡逑一困境的相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)，于是她借鑒了辦公室老師提出的建議和存在于頭腦中逡逑的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)并沒有經(jīng)過實(shí)踐確認(rèn)，幾次嘗試都以失敗告終。隨后ｗ老師逡逑

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)不是個(gè)體被動(dòng)接受知識(shí)的過程，而是學(xué)習(xí)者在與逡逑環(huán)境的相互作用中，通過同化或者順應(yīng)，將新的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)逡逑當(dāng)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，它是個(gè)體主動(dòng)選擇的過程。Ｗ教師通過一次次逡逑實(shí)踐后將獲得確認(rèn)的新的實(shí)踐性知識(shí)納入知識(shí)結(jié)構(gòu)中，以后遇到類情境時(shí)，就會(huì)逡逑調(diào)用這一知識(shí)，如果事件處理成功，那么這一實(shí)踐性知識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化，在反復(fù)逡逑調(diào)用過程中Ｗ老師的實(shí)踐性知識(shí)將會(huì)越來熟練，甚至達(dá)到自動(dòng)化的程度，這一過逡逑程即知識(shí)的同化過程。相反的，如果Ｗ老師調(diào)用出的實(shí)踐性知識(shí)沒能成功解決教逡逑育困境中的問題，那么Ｗ老師將會(huì)進(jìn)入反思循環(huán)階段，在不斷的嘗試中找到解決逡逑辦法，從而完成實(shí)踐性知識(shí)的重構(gòu)，這一過程即順應(yīng)。相較于經(jīng)驗(yàn)教師，新手教逡逑師缺乏大量實(shí)踐性知識(shí)，在面對(duì)教育困境時(shí)，頭腦中沒有相對(duì)應(yīng)的可調(diào)用的實(shí)踐逡逑性知識(shí)，這時(shí)候新手教師就需要通過在反復(fù)嘗試中強(qiáng)化或重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，使得逡逑自身的實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富。逡逑（二）Ｗ老師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方式之“觀摩”逡逑１．觀摩優(yōu)秀教師的授課逡逑

圖３邋Ｗ老師教育實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展方式之“觀摩”逡逑這個(gè)案例展示了邋Ｗ老師在教育教工作中是如何通過“觀摩”來獲得實(shí)踐性知逡逑識(shí)的，由上述流程圖不難發(fā)現(xiàn)，“觀摩”仍是依托反思實(shí)踐理論的一種變形。事逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 郭炯;;教師實(shí)踐性知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)及生成途徑研究[J];中國電化教育;2012年11期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前5條

1 李光玉;我國部屬師范大學(xué)教育實(shí)習(xí)狀況的調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：2826719