發(fā)布時間：2020-09-25 07:38

　　 口語交際教學(xué)就是在教師的引領(lǐng)下,借助交際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及交際活動的展開,學(xué)生伴隨著聽說過程,自覺分析語言材料,綜合各類信息,重組表達(dá)內(nèi)容,輸出個性語言,有效應(yīng)對,是不斷提高口語交際能力的過程�！翱谡Z化”、“交互性”、“在場”是口語交際最為突出的三個基本特征。其意義在于按一定規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生們的日�？谡Z交際能力,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的,而在日常交際情境中難以自然習(xí)得的能力,增強(qiáng)對“交際場”的控制能力,促進(jìn)口語交際水平的提高。筆者考察了口語交際教學(xué)的必要性,認(rèn)識到教師要將新課標(biāo)安排的教學(xué)任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)過程中,從而進(jìn)一步突出口語交際教學(xué)的層次性、情境性、互動性、實(shí)踐性、素質(zhì)要求的五大綜合性特征。筆者也意識到現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中,口語交際教學(xué)顯然已引起了眾多教育者們的注意,漸漸從工具式的任務(wù)轉(zhuǎn)為人文性的創(chuàng)造。這一現(xiàn)象,引發(fā)了筆者的思考:這些彰顯了人文性的創(chuàng)造,在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中,又有哪些表現(xiàn)呢?筆者采用問卷調(diào)查、個別訪談、課堂觀察的方法,隨機(jī)選取了Y市S小學(xué)各年級的學(xué)生及教師展開調(diào)查。調(diào)查顯示,現(xiàn)階段的小學(xué)口語交際教學(xué)中,教師對口語交際教學(xué)的階段性目標(biāo)有準(zhǔn)確的認(rèn)知且語言使用規(guī)范,能關(guān)注口語交際情境的創(chuàng)設(shè),但從口語交際教學(xué)的地位、課程安排、教材類型、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果五個維度展開實(shí)際考察,也發(fā)現(xiàn)了一些明顯的問題:第一,缺少具體明確的口語交際教學(xué)目標(biāo);第二,沒有系統(tǒng)的口語交際專題訓(xùn)練;第三,口語交際訓(xùn)練的話題局限于課本;第四,多數(shù)學(xué)生沒有得到積極的思維鍛煉;第五,口語交際教學(xué)序列靈活性差;第六,口語交際教學(xué)評價的內(nèi)容、主體、策略單一。接著,筆者從口語交際的受重視度、教師教學(xué)時的創(chuàng)造性、學(xué)生思維的活躍度、教師對口語交際評價的認(rèn)識五個方面,分析問題的成因。最后,針對這些問題和成因,筆者提出了細(xì)化口語交際教學(xué)的三學(xué)段目標(biāo);在把握各學(xué)段口語交際學(xué)情和訓(xùn)練重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,開展口語交際的專題訓(xùn)練或是專項(xiàng)能力訓(xùn)練;通過教材話題的“一材多用”或“一題多做”、閱讀文本的衍生、生活素材的收集,多角度創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)的話題;在關(guān)注全體學(xué)生口語交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)問題情境推進(jìn)學(xué)生口語交際的思維訓(xùn)練;教師進(jìn)行口語交際教學(xué)時,要突出教學(xué)重點(diǎn),抓住引導(dǎo)、助力與拓展的時機(jī),巧用“演與觀”、“用弱與示弱”、階梯性任務(wù)布置等引導(dǎo)方法,靈活把控口語交際的教學(xué)過程;采用學(xué)生自評、互評和家長參評的方式,從參與意識、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度三方面展開綜合評價,并不斷優(yōu)化口語交際評價態(tài)度、內(nèi)容與方式的教學(xué)策略六個方面的改進(jìn)對策,促進(jìn)現(xiàn)階段教學(xué)的改善。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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1 原P

本文編號：2826436