【摘要】：自計算思維提出以來,對于教育領域的影響可以說是電照風行。作為把培養(yǎng)21世紀人才作為神圣使命的教育事業(yè),肩負著培養(yǎng)學生計算思維的重任。全世界各國都開始了計算思維教育,可以說已經(jīng)將計算思維滲的培養(yǎng)透到了各個學科的教學中,作為傳播先進科技知識的信息技術教育,自然是計算思維培養(yǎng)的重要基地。本文通過整理國外對幼兒、中小學和大學信息技術教育中培養(yǎng)計算思維的研究,明確了在小學進行計算思維培養(yǎng)的可能性。在計算思維已經(jīng)成為高中信息技術課程核心素養(yǎng)之一的背景下,認識到了探索小學信息技術教學中計算思維培養(yǎng)內(nèi)容和方法的重要性。通過梳理國內(nèi)在信息技術教學中培養(yǎng)計算思維的研究,發(fā)現(xiàn)了學者們提出的在工具類軟件教學中培養(yǎng)計算思維這一合理且必要的獨到見解。綜上,本文將探索在小學Flash動畫教學中計算思維的培養(yǎng)內(nèi)容和方法。本文分析了計算思維的初始定義和特征,確定了能夠指導小學Flash動畫教學中培養(yǎng)計算思維的定義。整理出相關教學理論,對課程標準、小學生思維特點與小學Flash教學內(nèi)容進行分析,提出小學Flash動畫教學的計算思維培養(yǎng)目標和教學設計策略,并應用到小學信息技術實際教學中。運用了準實驗研究法,經(jīng)過三個月計算思維培養(yǎng)的教學實踐,檢驗出培養(yǎng)計算思維的教學設計策略對學生計算思維發(fā)展具有促進的作用。面向計算思維培養(yǎng)的小學Flash動畫教學設計策略,可以提高學生的“抽象”、“分解”、“規(guī)劃”、“優(yōu)化”能力及對知識的掌握和應用能力,維持和培養(yǎng)有利于學生計算思維形成的“自信”、“堅持”“與他人交流合作”的性向與態(tài)度。本研究為小學階段計算思維培養(yǎng)的研究提供了參考,也為軟件教學中計算思維培養(yǎng)的研究提供了借鑒。
【學位授予單位】：河北科技師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.58
【圖文】：

7 The number of animations for each cl品 一班的小球” 38 找媽媽” 35 花兒開” 36 的風車” 44 地測量學生的計算思維發(fā)展情況 Flash 動畫設計活動�；顒觾�(nèi)容“靜夜思”、藍色背景、月亮、云動畫效果和已學知識，讓學生的設計方案（內(nèi)容提示：方案動畫的圖層，需要說明是補間動標動畫效果為：“靜夜思”三個白兩個字出現(xiàn)效果為“李”出現(xiàn)光”等四句詩依次從底端移至圖

方差方程的 Levene檢驗均值方程的 t 檢驗差分的95% 置信區(qū)間F Sig. t dfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值下限 上限分數(shù)假設方差相等1.538 .235 7.354 14 .000 11.43750 1.555348.1016314.77337假設方差不相等7.35412.411.000 11.43750 1.555348.0611214.81388根據(jù) t 檢驗結果：p<0.05，說明一班和四班后測結果具有顯著差異，一班學生總體的計算思維水平明顯高于四班。為進一步看出計算思維各方面變化程度，筆者將兩班學生前后側(cè)中的計算思維各方面的水平（“抽象”理解和“抽象”的運用視為“抽象”能力，其它方面也與此相同計算）對比結果以折線圖的形式表示出來，如圖 4-2：

均值 N 標準差 均值的標準誤對 1四班前測 31.7500 4 4.42531 2.21265四班后測 29.7500 4 6.23832 3.11916表 4-15 四班的性向與態(tài)度前后測成對樣本檢驗Table 4-15 Sample test before and after of class four’s attitude and attitude成對差分t dfSig.(雙側(cè))均值 標準差均值的標準誤差分的 95% 置信區(qū)間下限 上限對 1四班前測 -四班后測2.000004.242642.12132 -4.75099 8.75099 .943 3 .415根據(jù)t檢驗結果：p>0.05，表明四班學生“自信”、“堅持”、“寬容”和“與他人交流合作意愿”的性向和態(tài)度在實驗前后無明顯變化，但根據(jù)其均值，可以看出：四班學生的性向和態(tài)度水平有一定下降。為進一步看出兩班學生態(tài)度和性向各方面變化程度，筆者將兩班學生前后側(cè)中的性向和態(tài)度各方面水平進行對比，如下圖：

【參考文獻】

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本文編號：2803023