【摘要】：“包班制”教學(xué)模式，即由一名教師同時擔(dān)任一個班級中各個學(xué)科的教學(xué)任務(wù),被世界許多發(fā)達(dá)國家所采用。這樣的教學(xué)模式有利于教師全方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠解決教師數(shù)量不足和學(xué)生相對分散等一系列問題。而在我國的不發(fā)達(dá)地區(qū)，教師數(shù)量少、教師素質(zhì)不平均的現(xiàn)象還較為普遍。本文以國內(nèi)外的全科型小學(xué)教師的定義和培養(yǎng)模式為依托，立足洛陽市周邊地區(qū)的實際調(diào)研和訪談，通過運用文獻(xiàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法、總結(jié)歸納研究法等具體方法，對全科型小學(xué)教師做出了界定。同時分析研究我國成功推行全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式的實例，從中歸納總結(jié)出可以借鑒的有效培養(yǎng)策略。從定向培養(yǎng)、加強職后培養(yǎng)等方面，提出切實可行的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)策略。并進(jìn)一步分析在培養(yǎng)過程可能存在的問題與困難，以及對全科型小學(xué)教師更為長遠(yuǎn)的設(shè)想。如今后高等師范性院�？梢栽鲈O(shè)“全科”專業(yè)，并逐步縮小我國全科型小學(xué)教師和國外發(fā)達(dá)地區(qū)全科型教師的差距。從我國教師培養(yǎng)模式的角度來看，全科型小學(xué)教師培養(yǎng)模式是一種新的探索與實踐,這對于我國教師素質(zhì)的專業(yè)化和綜合化都有極大的推動作用。全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)不僅適應(yīng)我國新基礎(chǔ)教育課程改革中的要求，同時也符合我國大部分農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)實需要，能夠在一定程度上解決農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量不足、專業(yè)素質(zhì)偏低，農(nóng)村學(xué)生相對分散等諸多問題。
【學(xué)位授予單位】：洛陽師范學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G625.1
【圖文】：

圖 3-1 入選《卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項目》結(jié)構(gòu)圖ure 3-1 Included in the reform project of excellent primary school teacher trai圖 3-2 《卓越小學(xué)教師最終的遴選結(jié)果》結(jié)構(gòu)圖Figure 3-2 Excellent elementary school teachers' final selection results上結(jié)構(gòu)圖《卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目遴選結(jié)果》中可以看出，“

改革項目入選。①其中，杭州師范大學(xué)的小學(xué)階段改革項目《師德并重的小學(xué)卓越全科教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐》就提出了，把全科為今后小學(xué)教育的優(yōu)秀選擇，并提出其培養(yǎng)的模式。圖 3-1 入選《卓越小學(xué)教師培養(yǎng)改革項目》結(jié)構(gòu)圖ure 3-1 Included in the reform project of excellent primary school teacher trai

一名通過正式招教考試入職的美術(shù)教師，到學(xué)校報道時被分配。并且據(jù)其透露，和她情況相同的剛?cè)肼毥處煵辉谏贁?shù)。介于此種夠更加充分的了解“全科教師”被動應(yīng)用的情況，筆者隨機挑選了區(qū)，包括洛龍區(qū)、伊濱區(qū)、宜陽縣、孟津縣以及伊川縣不同學(xué)校的初中教師進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果顯示：

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

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本文編號：2796459