本文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué)中的邊緣生成因與對(duì)策，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：邊緣生是指由于外部和自身原因而被教師和同學(xué)忽視,游離在課堂教學(xué)的邊緣,未能得到充分發(fā)展的那部分學(xué)生群體。他們由于學(xué)力有限、性格內(nèi)向、交往障礙等原因,主動(dòng)或被動(dòng)得走出語文課堂教學(xué)的中心,被教師和同學(xué)忽略,游離在課堂教學(xué)活動(dòng)的邊緣,他們總是以“陌生人”、“觀望者”的姿態(tài)參與課堂教學(xué),喪失了平等的受教育機(jī)會(huì),不能夠得到良好的發(fā)展,面臨學(xué)業(yè)失敗的窘境。邊緣生的內(nèi)心敏感脆弱,雖不積極主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng),卻渴望得到教師的關(guān)注和融入學(xué)生群體中。語文課堂教學(xué)中的邊緣生是在學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的原因相互作用產(chǎn)生的,邊緣生如果能獲得積極的教育關(guān)注,并適當(dāng)引導(dǎo),是可以回到課堂教學(xué)中心的;反之,如果一直漠視他們的發(fā)展,對(duì)他們不聞不問,邊緣生就有可能對(duì)學(xué)習(xí)完全失去興趣和信心,走上問題學(xué)生或差生的道路。因此,我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)邊緣生的教育,給予他們公平的受教育機(jī)會(huì),關(guān)注他們的發(fā)展動(dòng)向,積極引導(dǎo)他們回歸課堂。本文以西美爾提出的“邊緣人”概念為起點(diǎn),整理分析國(guó)內(nèi)外關(guān)于邊緣生群體的理論研究,對(duì)邊緣生的概念做出界定。筆者在山東省臨沂市某小學(xué)實(shí)習(xí)的三個(gè)月期間,采用目的抽樣和個(gè)案研究的方式,選擇了154名邊緣生作為研究對(duì)象,分析得出促使學(xué)生走向邊緣的原因主要是在于良好家庭教育的缺失、邊緣生的邊緣性人格、語文教師的價(jià)值偏離、同伴群體的影響以及語文課堂教學(xué)非生態(tài)性這五個(gè)方面的影響。據(jù)此,筆者總結(jié)出對(duì)邊緣生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的對(duì)策:家長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭教育環(huán)境、語文教師轉(zhuǎn)變教育價(jià)值觀、邊緣生克服心理障礙、創(chuàng)設(shè)和諧的班集體以及構(gòu)建語文生態(tài)課堂環(huán)境。本研究克服了當(dāng)前認(rèn)為邊緣生就是學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游或差生的片面概括,而是從國(guó)內(nèi)外有關(guān)“邊緣群體”的研究文獻(xiàn)中總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x。筆者在研究過程中參與到語文課堂實(shí)際教學(xué)中,與邊緣生共同學(xué)習(xí)了三個(gè)月的時(shí)間,觀察他們的課堂表現(xiàn),向三年級(jí)、四年級(jí)學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷154份,同語文教師、邊緣生家長(zhǎng)們談話近60次,從微觀層面對(duì)邊緣生的成因和對(duì)策進(jìn)行解讀,希望能夠引起我們對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思,積極促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：邊緣生 語文課堂教學(xué) 小學(xué)語文
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G623.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-15
• 1.1 提出問題9-10
• 1.2 文獻(xiàn)綜述10-15
• 1.2.1 邊緣人理論10-12
• 1.2.2 邊緣生概念12-13
• 1.2.3 語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的邊緣生13-15
• 第2章 研究對(duì)象和方法15-19
• 2.1 研究對(duì)象15-17
• 2.2 研究方法17-19
• 2.2.1 觀察法17
• 2.2.2 訪談法17
• 2.2.3 問卷調(diào)查法17-19
• 第3章 研究結(jié)果分析19-29
• 3.1 邊緣生語文課堂表現(xiàn)觀察結(jié)果分析19-21
• 3.1.1 消極應(yīng)對(duì)課堂提問19-20
• 3.1.2 過分克制自我表現(xiàn)20-21
• 3.2 邊緣生語文課堂表現(xiàn)訪談結(jié)果分析21-24
• 3.2.1 語文學(xué)習(xí)興趣分析22
• 3.2.2 課外閱讀情況分析22
• 3.2.3 擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)分析22-23
• 3.2.4 對(duì)待提問態(tài)度分析23-24
• 3.3 邊緣生語文課堂表現(xiàn)調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析24-29
• 3.3.1 調(diào)查樣本基本情況24-25
• 3.3.2 邊緣生語文考試成績(jī)25
• 3.3.3 邊緣生語文課堂表現(xiàn)25-26
• 3.3.4 影響邊緣生語文課堂表現(xiàn)因素相關(guān)性分析26-29
• 3.3.4.1 相關(guān)分析概念解釋26
• 3.3.4.2 性格因素的影響26-27
• 3.3.4.3 家庭環(huán)境的影響27
• 3.3.4.4 教學(xué)環(huán)境的影響27-29
• 第4章 邊緣生的成因分析29-40
• 4.1 家庭背景分析29-31
• 4.2 心理狀況分析31-33
• 4.3 教育價(jià)值分析33-35
• 4.3.1 功利的教育取向33
• 4.3.2 僵化的標(biāo)簽理論33-34
• 4.3.3 消極的課堂評(píng)價(jià)34-35
• 4.4 同輩群體分析35-37
• 4.5 課堂生態(tài)分析37-40
• 第5章 邊緣生的轉(zhuǎn)化策略40-50
• 5.1 營(yíng)造良好的家庭氛圍40-41
• 5.2 疏導(dǎo)消極的心理障礙41-43
• 5.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)的價(jià)值取向43-45
• 5.4 創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)群體45-47
• 5.5 構(gòu)建生態(tài)的語文課堂47-50
• 結(jié)語50-51
• 致謝51-52
• 參考文獻(xiàn)52-57
• 附錄57-58

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉曉丹;;淺析課堂“邊緣人”的成因及糾正對(duì)策[J];考試(綜合版);2012年09期

2 史永帥;;淺談城市中的邊緣空間和權(quán)力[J];金田;2013年08期

3 李蕓;;邊緣人手記[J];全國(guó)中學(xué)優(yōu)秀作文選;1998年05期

4 李s

本文編號(hào)：279366