發(fā)布時間：2017-03-31 19:05

  本文關(guān)鍵詞：中美小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國家對合格中小學(xué)教師的基本專業(yè)要求,是中小學(xué)教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范,是引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則,是中小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。(1)在某種意義上,標(biāo)準(zhǔn)的缺失,基礎(chǔ)教育的質(zhì)量就無法保障,甚至可以說,標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量的一項重要的衡量工具。因此,上個世紀八十年代以來,通過制定標(biāo)準(zhǔn)來促進教師專業(yè)發(fā)展在世界范圍內(nèi)獲得了共識,各個國家也都頒布了很多標(biāo)準(zhǔn),美國在此領(lǐng)域扮演著領(lǐng)頭羊的角色。它既有國家層面、各州層面的標(biāo)準(zhǔn),也有各類學(xué)科標(biāo)準(zhǔn),還有幼兒、小學(xué)、初中、高中不同教學(xué)階段的標(biāo)準(zhǔn)以及候選教師、初選教師、合格教師和優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。美國教師教育鑒定委員(NCATE)會一直致力于制定全國統(tǒng)一的教師教育認可標(biāo)準(zhǔn),以提高對教師教育機構(gòu)培養(yǎng)計劃的評價,提高教師教學(xué)專業(yè)化水平。2008年美國教師教育鑒定委員會出臺了最新的《美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。中國在近年的如火如荼的基礎(chǔ)教育改革浪潮中,也逐漸認識到制定標(biāo)準(zhǔn)在建設(shè)我國基礎(chǔ)教育教師隊伍中的重大戰(zhàn)略意義,于2012年1月推出了小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的試行稿。本論文試圖運用文本分析法、比較研究法等方法,對中美兩國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行比較研究,以揭示中美兩國標(biāo)準(zhǔn)的共性與個性,為進一步優(yōu)化和完善我國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供啟示。本文的正文部分分為六個方面。第一章為導(dǎo)論部分,本章介紹了本研究選題緣由和意義,再對本研究的核心概念進行了界定,同時對相關(guān)的文獻進行了綜述;再介紹了本論文的研究目標(biāo)與研究內(nèi)容,最后介紹了本論文的研究思路和研究方法。第二章探討標(biāo)準(zhǔn)的比較維度以及劃分這些維度的理論依據(jù)。第三、四章分別從中美小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景、發(fā)展歷程和基本內(nèi)容等方面對中美小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行解讀。第五章從產(chǎn)生背景、制定主體、基本理念和基本內(nèi)容四個方面對中美兩國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行比較,以揭示中美兩國小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個性。第六章為比較的啟示。基于上一章的比較分析得出啟示,為促進我國小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的修訂與完善提供合理的建議。
【關(guān)鍵詞】：中美小學(xué)教師 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 比較研究
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G625.1
【目錄】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-11
• 1 導(dǎo)論11-21
• 1.1 選題的緣由及意義11-13
• 1.1.1 選題緣由11-12
• 1.1.2 選題意義12-13
• 1.2 核心概念界定13-14
• 1.2.1 專業(yè)13
• 1.2.2 標(biāo)準(zhǔn)13
• 1.2.3 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)13-14
• 1.3 文獻綜述14-18
• 1.3.1 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻綜述14-17
• 1.3.2 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻綜述17-18
• 1.3.3 中美小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)比較研究綜述18
• 1.4 研究設(shè)計18-21
• 1.4.1 研究目標(biāo)與研究內(nèi)容18-19
• 1.4.2 研究思路與研究方法19-21
• 2 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度及其理論依據(jù)21-23
• 2.1 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較維度21
• 2.2 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較維度的理論依據(jù)21-23
• 3 美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀23-30
• 3.1 美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景23-25
• 3.1.1 時代浪潮的推動23
• 3.1.2 美國基礎(chǔ)教育危機23-24
• 3.1.3 世界“教師專業(yè)化”運動的影響24
• 3.1.4 社會與政府的扶持24-25
• 3.2 美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程25-26
• 3.2.1 20世紀80年代——倡導(dǎo)醞釀階段25
• 3.2.2 20世紀90年代——初步形成階段25
• 3.2.3 21世紀初——修改完善階段25-26
• 3.3 美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容26-30
• 4 中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀30-40
• 4.1 中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生背景30
• 4.1.1 高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的需要30
• 4.1.2 基礎(chǔ)教育改革的需要30
• 4.2 中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺過程30-32
• 4.3 中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容32-40
• 4.3.1 基本理念32-33
• 4.3.2 基本內(nèi)容33-38
• 4.3.3 實施要求38-40
• 5 中美小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較40-44
• 5.1 產(chǎn)生背景的比較40
• 5.2 制定主體的比較40-41
• 5.3 基本理念的比較41
• 5.4 基本內(nèi)容的比較41-44
• 5.4.1 維度劃分的比較41-42
• 5.4.2 領(lǐng)域劃分的比較42-43
• 5.4.3 基本要求的比較43-44
• 6 中美小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較的啟示44-47
• 6.1 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)動員各利益相關(guān)主體多方參與44
• 6.2 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)以先進的教育理念為指導(dǎo)44-45
• 6.3 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度的劃分應(yīng)以實踐邏輯為主兼顧理論邏輯45
• 6.4 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的設(shè)定應(yīng)以小學(xué)教師核心素養(yǎng)為依據(jù)45
• 6.5 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本要求的表述應(yīng)具有可操作性45
• 6.6 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化、多科化45-47
• 參考文獻47-50
• 附錄A《中國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》50-55
• 附錄B《美國小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》55-58
• 致謝58

【相似文獻】

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