【摘要】：隨著計算機科學的廣泛普及,計算思維日益受到計算機科學界和教育界的廣泛重視。計算思維成為培養(yǎng)新型人才的必備能力,計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學思維�？▋�(nèi)基-梅隆大學周以真教授提出計算思維就像閱讀、寫作和算術(3R)是人所必須的基本技能,能夠自覺地應用于日常的學習、研究與將來的工作中。目前國內(nèi)外對于計算思維的研究僅僅局限于理論研究,對于實踐研究較少,多數(shù)是針對于高校學生計算機基礎課程而言的。就目前已有的課程體系而言,缺乏面向小學生計算思維能力培養(yǎng)的完整、系統(tǒng)的課程體系。本研究以計算思維的核心要素為主,借助于App Inventor應用程序開發(fā)平臺作為計算思維培養(yǎng)載體,開發(fā)了一套面向小學生的App Inventor計算思維培養(yǎng)課程體系,解決目前面向小學階段學生培養(yǎng)計算思維的課程體系的缺失,在國內(nèi)外已經(jīng)掀起了將計算思維融入中小學教育教學改革的浪潮之時,為國內(nèi)小學計算思維能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)且行之有效的方法,提升對計算思維能力的整體認識。本研究通過文獻分析,梳理了國內(nèi)外關于計算思維的權威定義,整理和總結了計算思維的核心要素,分析了目前小學課程標準對計算思維的引入,論證課程的可行性。同時,以計算思維能力作為教學目標,結合App Inventor的知識體系形成了對小學生計算思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容框架和知識體系,設計了一套面向小學生的App Inventor計算思維培養(yǎng)課程。以錦州市少兒圖書館為場所開展了App Inventor公益講堂進行課程實驗研究,進行了為期20課時的授課,并且采用本研究設計的計算思維培養(yǎng)策略和活動模型。通過計算思維問卷測試調(diào)查、訪談以及課堂觀察,實驗表明:本研究所設計的課程系統(tǒng)能夠有效促進小學生計算思維能力的發(fā)展。將App Inventor課程納入到小學課程教學中,作為計算思維能力培養(yǎng)的載體,豐富了小學生計算思維培養(yǎng)形式,不斷鼓勵學生利用計算思維去思考問題、解決問題。本研究驗證:學生對App Inventor編程的興趣程度很高,并且在App Inventor課程中感受到了較大的成就感。本實驗研究能在一定程度上為其他App Inventor課程的實踐者提供借鑒,更為重要的是,筆者希望通過本研究,能引起國內(nèi)教育界和學術界對App Inventor課程設計與教學的關注和重視,促進App Inventor在國內(nèi)的推廣和發(fā)展,以促進學生程序設計能力和創(chuàng)造能力的提升。
【學位授予單位】：渤海大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.58
【圖文】：

并討論了在高校計算機教育中加強計算思維的研究和教014 年，教育部高教司與微軟、谷歌公司成立校企合作項目，致力思維為導向的大學計算機課程改革。016 年，《普通高中信息技術課程標準<征求意見稿>》頒布，將計算信息技術學科核心素養(yǎng)的四個核心要素組成之一。內(nèi)對計算思維教育的研究主要集中于對計算思維的定義的探討，近快速增長的趨勢，筆者以計算思維關鍵詞在 CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫進行00 年開始到 2017 年 4 月共計文獻 2007 篇。筆者通過 Citespace 軟件對進行共詞分析，得出如圖 2-1 所示。國內(nèi)對于計算思維教育的研究有教學改革、大學計算機基礎、程序設計、非計算機專業(yè)等高校教學

圖 2-2：App Inventor 2 廣州服務器界面Google 公司希望通過 App Inventor 培養(yǎng)學生的計算思維、鼓勵創(chuàng)新和動踐，于 2014 年 6 月開展第一屆 App Inventor 應用開發(fā)全國中學生挑戰(zhàn)14 年競賽共計收到 140 多所學校的中學生提交的 450 多份參賽作品。2第二屆競賽，來自全國 280 多所學校的中學生提交了超過 1000 份參賽作]2016 年第三屆競賽，來自全國 300 多所學校的中學生提交超過 2000 份參賽。Google 每年都會在國內(nèi)多個地區(qū)舉辦中小學教師培訓，激發(fā)和培養(yǎng)中小

圖 2-3：App Inventor 分布地區(qū)（三）課程設計與開發(fā)的相關研究課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。趙為華、烏美娜等人將課程開發(fā)理解為對教育或教學的一系列程序、程式、計劃以及規(guī)劃的設計、實施和評價的過程。[33]張曉英、楊開城等人從教育技術學視角提出課程開發(fā)理論，它的內(nèi)容包括理念（教育觀、課程觀、學習觀等）、方法技術（具體的課程開發(fā)技術，如需求分析技術、設計技術和評價技術）和技術組織（靈活、合理的技術過程步驟，如課程開發(fā)模式）三部分，其中方法技術是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容[34]。湯慧t 從教育技術學視角探索基于知識建模的課程開發(fā)技術，依據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立知識網(wǎng)絡圖，設計知識組件并組裝成課程，整個課程開發(fā)過程中各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)清晰可見，環(huán)環(huán)相扣，打破了學科界限，是一種由有數(shù)據(jù)依賴的、開發(fā)過程和結果都可見的開發(fā)方式。[35]本研究遵循杜威課程即活動的課程涵義：以活動為取向的課程，注意課程與

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 王蘇明;;看得見的“計算思維”——以《有趣的概率》一課為例[J];中國信息技術教育;2018年22期

2 寧小美;;高校醫(yī)學生計算思維培養(yǎng)模式研究[J];衛(wèi)生職業(yè)教育;2018年23期

3 方芳;王軍華;;程序設計課程中計算思維能力的培養(yǎng)[J];福建電腦;2018年12期

4 黃麗麗;;試論計算思維與新一代互聯(lián)網(wǎng)技術[J];信息與電腦(理論版);2018年23期

5 張霞;;面向計算思維培養(yǎng)的計算機基礎課程改革研究[J];休閑;2018年11期

6 史文崇;;計算思維進化規(guī)律研究[J];河套學院論壇;2017年03期

7 秦福利;唐培和;李興瓊;;計算思維:學生基本素養(yǎng)的時代訴求[J];高教論壇;2017年11期

8 劉敏娜;張倩葦;;國外計算思維教育研究進展[J];開放教育研究;2018年01期

9 任丹;丁函;楊凡;;基于計算思維的大學計算機基礎教學探討[J];教育教學論壇;2018年01期

10 史文崇;;全球計算思維研究與實踐綜述[J];計算機工程與應用;2018年04期

相關會議論文 前10條

1 王飛躍;;從計算思維到計算文化[A];新觀點新學說學術沙龍文集7：教育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[C];2007年

2 賈麗娟;張殿龍;;淺談大學生計算思維能力培養(yǎng)的方法[A];傳承與創(chuàng)新——提升高等教育質(zhì)量[C];2014年

3 郝金蟬;;高中計算機教學模式的應用研究[A];《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

4 傘穎;;試論現(xiàn)階段高校計算機教師應具有的綜合教學能力[A];深化教學改革·提升高等教育質(zhì)量（下冊）[C];2015年

5 李志強;于鳳;康婧;蘇曉東;;淺析計算機基礎教學中計算思維培養(yǎng)的途徑[A];黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集（下冊）[C];2016年

6 梅險;張博雅;曾凡夫;;基于計算思維的計算機基礎教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐[A];深化教學改革·提升高等教育質(zhì)量（上冊）[C];2015年

7 于鳳;康婧;李志強;蘇曉東;;基于MOOC+SPOCs的《大學計算機》課程改革的探索與實踐[A];黑龍江省高等教育學會2016年學術年會暨理事工作會論文集（下冊）[C];2016年

8 張連福;;大學生計算思維能力培養(yǎng)及教學實踐研究[A];宜春社會科學2014年04期[C];2014年

9 梁棟;;大學計算機基礎教學中的計算思維培養(yǎng)[A];新教育時代（2015年11月 總第4輯）[C];2015年

10 龍濤;;計算思維下大學計算機基礎課程改革方法探微[A];第四屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C];2016年

相關重要報紙文章 前10條

1 記者 任素梅;用“計算思維”培養(yǎng)未來人才[N];江蘇教育報;2018年

2 韋明;培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造力[N];中國教育報;2016年

3 本報記者 黃蔚;應從小培養(yǎng)信息意識和計算思維[N];中國教育報;2017年

4 李曉明 北京大學校長助理 北京大學網(wǎng)絡與信息系統(tǒng)研究所所長;社會科學與計算思維交叉滲透[N];中國社會科學報;2013年

5 記者 呂賢如;應使每個孩子學會“計算思維”[N];光明日報;2009年

6 本報記者 張清俐;計算社會科學：計算思維與人文靈魂相融合[N];中國社會科學報;2014年

7 本報記者 朱廣菁;李國杰：計算思維不僅僅屬于計算機科學家[N];大眾科技報;2009年

8 本報記者 李澈 龍超凡;慕課如何“打開”教學新方式[N];中國教育報;2018年

9 中國社會科學院數(shù)量經(jīng)濟與技術經(jīng)濟研究所 王國成;計算社會科學：人類自我認識的新平臺[N];中國社會科學報;2014年

10 賈鵬雷;同質(zhì)化2.0[N];計算機世界;2006年

相關博士學位論文 前1條

1 黃崇福;信息擴散原理與計算思維及其在地震工程中的應用[D];北京師范大學;1992年

相關碩士學位論文 前10條

1 李娜;面向計算思維培養(yǎng)的小學Flash動畫教學設計研究[D];河北科技師范學院;2018年

2 王巧麗;基于Scratch提升中學生計算思維的教學實踐研究[D];內(nèi)蒙古師范大學;2018年

3 吳潔瑩;高中生計算思維水平研究[D];華中師范大學;2018年

4 祝緩;高中信息技術課程教學中計算思維培養(yǎng)研究[D];廣西師范大學;2018年

5 趙帥康;計算思維指導下的高中算法設計教學與實踐[D];南京師范大學;2017年

6 劉佳偉;基于計算思維的PBL教學模式在小學Scratch課程中的應用研究[D];四川師范大學;2018年

7 李南南;面向小學生計算思維能力培養(yǎng)的App Inventor課程設計與開發(fā)研究[D];渤海大學;2018年

8 王穎欣;基于計算思維三維框架的Scratch教學設計與實證研究[D];陜西師范大學;2018年

9 王芬;面向計算思維發(fā)展的中學信息技術教學研究[D];陜西師范大學;2017年

10 羅小青;基于游戲化教學的計算思維培養(yǎng)研究[D];上海師范大學;2018年

本文編號：2786007