【摘要】：隨著計算機(jī)科學(xué)的廣泛普及,計算思維日益受到計算機(jī)科學(xué)界和教育界的廣泛重視。計算思維成為培養(yǎng)新型人才的必備能力,計算思維與理論思維、實驗思維并稱為三大科學(xué)思維�？▋�(nèi)基-梅隆大學(xué)周以真教授提出計算思維就像閱讀、寫作和算術(shù)(3R)是人所必須的基本技能,能夠自覺地應(yīng)用于日常的學(xué)習(xí)、研究與將來的工作中。目前國內(nèi)外對于計算思維的研究僅僅局限于理論研究,對于實踐研究較少,多數(shù)是針對于高校學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)課程而言的。就目前已有的課程體系而言,缺乏面向小學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的完整、系統(tǒng)的課程體系。本研究以計算思維的核心要素為主,借助于App Inventor應(yīng)用程序開發(fā)平臺作為計算思維培養(yǎng)載體,開發(fā)了一套面向小學(xué)生的App Inventor計算思維培養(yǎng)課程體系,解決目前面向小學(xué)階段學(xué)生培養(yǎng)計算思維的課程體系的缺失,在國內(nèi)外已經(jīng)掀起了將計算思維融入中小學(xué)教育教學(xué)改革的浪潮之時,為國內(nèi)小學(xué)計算思維能力培養(yǎng)提供系統(tǒng)且行之有效的方法,提升對計算思維能力的整體認(rèn)識。本研究通過文獻(xiàn)分析,梳理了國內(nèi)外關(guān)于計算思維的權(quán)威定義,整理和總結(jié)了計算思維的核心要素,分析了目前小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對計算思維的引入,論證課程的可行性。同時,以計算思維能力作為教學(xué)目標(biāo),結(jié)合App Inventor的知識體系形成了對小學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容框架和知識體系,設(shè)計了一套面向小學(xué)生的App Inventor計算思維培養(yǎng)課程。以錦州市少兒圖書館為場所開展了App Inventor公益講堂進(jìn)行課程實驗研究,進(jìn)行了為期20課時的授課,并且采用本研究設(shè)計的計算思維培養(yǎng)策略和活動模型。通過計算思維問卷測試調(diào)查、訪談以及課堂觀察,實驗表明:本研究所設(shè)計的課程系統(tǒng)能夠有效促進(jìn)小學(xué)生計算思維能力的發(fā)展。將App Inventor課程納入到小學(xué)課程教學(xué)中,作為計算思維能力培養(yǎng)的載體,豐富了小學(xué)生計算思維培養(yǎng)形式,不斷鼓勵學(xué)生利用計算思維去思考問題、解決問題。本研究驗證:學(xué)生對App Inventor編程的興趣程度很高,并且在App Inventor課程中感受到了較大的成就感。本實驗研究能在一定程度上為其他App Inventor課程的實踐者提供借鑒,更為重要的是,筆者希望通過本研究,能引起國內(nèi)教育界和學(xué)術(shù)界對App Inventor課程設(shè)計與教學(xué)的關(guān)注和重視,促進(jìn)App Inventor在國內(nèi)的推廣和發(fā)展,以促進(jìn)學(xué)生程序設(shè)計能力和創(chuàng)造能力的提升。
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.58
【圖文】：

并討論了在高校計算機(jī)教育中加強(qiáng)計算思維的研究和教014 年，教育部高教司與微軟、谷歌公司成立校企合作項目，致力思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程改革。016 年，《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)<征求意見稿>》頒布，將計算信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個核心要素組成之一。內(nèi)對計算思維教育的研究主要集中于對計算思維的定義的探討，近快速增長的趨勢，筆者以計算思維關(guān)鍵詞在 CNKI 期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行00 年開始到 2017 年 4 月共計文獻(xiàn) 2007 篇。筆者通過 Citespace 軟件對進(jìn)行共詞分析，得出如圖 2-1 所示。國內(nèi)對于計算思維教育的研究有教學(xué)改革、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計、非計算機(jī)專業(yè)等高校教學(xué)

圖 2-2：App Inventor 2 廣州服務(wù)器界面Google 公司希望通過 App Inventor 培養(yǎng)學(xué)生的計算思維、鼓勵創(chuàng)新和動踐，于 2014 年 6 月開展第一屆 App Inventor 應(yīng)用開發(fā)全國中學(xué)生挑戰(zhàn)14 年競賽共計收到 140 多所學(xué)校的中學(xué)生提交的 450 多份參賽作品。2第二屆競賽，來自全國 280 多所學(xué)校的中學(xué)生提交了超過 1000 份參賽作]2016 年第三屆競賽，來自全國 300 多所學(xué)校的中學(xué)生提交超過 2000 份參賽。Google 每年都會在國內(nèi)多個地區(qū)舉辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，激發(fā)和培養(yǎng)中小

圖 2-3：App Inventor 分布地區(qū)（三）課程設(shè)計與開發(fā)的相關(guān)研究課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。趙為華、烏美娜等人將課程開發(fā)理解為對教育或教學(xué)的一系列程序、程式、計劃以及規(guī)劃的設(shè)計、實施和評價的過程。[33]張曉英、楊開城等人從教育技術(shù)學(xué)視角提出課程開發(fā)理論，它的內(nèi)容包括理念（教育觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀等）、方法技術(shù)（具體的課程開發(fā)技術(shù)，如需求分析技術(shù)、設(shè)計技術(shù)和評價技術(shù)）和技術(shù)組織（靈活、合理的技術(shù)過程步驟，如課程開發(fā)模式）三部分，其中方法技術(shù)是課程開發(fā)理論的核心內(nèi)容[34]。湯慧t 從教育技術(shù)學(xué)視角探索基于知識建模的課程開發(fā)技術(shù)，依據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系建立知識網(wǎng)絡(luò)圖，設(shè)計知識組件并組裝成課程，整個課程開發(fā)過程中各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)清晰可見，環(huán)環(huán)相扣，打破了學(xué)科界限，是一種由有數(shù)據(jù)依賴的、開發(fā)過程和結(jié)果都可見的開發(fā)方式。[35]本研究遵循杜威課程即活動的課程涵義：以活動為取向的課程，注意課程與

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本文編號：2786007