本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)信念與課堂實(shí)踐的個(gè)案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：本研究探究的是小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)信念和課堂上的實(shí)際教學(xué)情況的相互聯(lián)系。大量研究表明,教師的教學(xué)信念會(huì)影響教師的教學(xué)行為(Woods,1996;WilliamsBurden,1997)。在小學(xué)階段,語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要卻又薄弱的環(huán)節(jié)。因此,研究教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的理解及其課堂實(shí)際教學(xué)之間的相互不僅能改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音課堂教學(xué)實(shí)踐,對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展和課程設(shè)計(jì)也有著促進(jìn)作用。本研究的主要問(wèn)題有:1、小學(xué)英語(yǔ)教師持有怎樣的語(yǔ)音教學(xué)信念;2、他們的課堂實(shí)踐又是怎樣的;3、語(yǔ)音教學(xué)信念和課堂實(shí)踐是否一致?如果不一致,那么導(dǎo)致不一致的原因有哪些。本研究的研究對(duì)象為3名在廣州不同小學(xué)任教的英語(yǔ)教師,資料收集的方法包含問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察以及訪(fǎng)談。問(wèn)卷調(diào)查用于了解教師對(duì)語(yǔ)音的態(tài)度看法和對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的理解,課堂觀(guān)察不僅為了了解教師語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐情況,還能反映出教師教學(xué)信念與實(shí)踐是否一致的問(wèn)題,而訪(fǎng)談則是回憶性訪(fǎng)談,通過(guò)訪(fǎng)談來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)教師們是如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)語(yǔ)音教學(xué)信念。研究結(jié)果表明,小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音教學(xué)信念與其課堂實(shí)踐有一致的地方,也存在不一致的情況。一致的地方有:語(yǔ)音教學(xué)的目的、語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的重要性、教材整合、Phonics的應(yīng)用、語(yǔ)音模仿策略、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教師角色定位。而不一致的地方則表現(xiàn)在以下四方面:1、認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作同樣重要,但是實(shí)際課堂教學(xué)卻較少關(guān)注語(yǔ)音,花費(fèi)的時(shí)間也較少;2、認(rèn)為在交流中,超音段特征與音段特征同等重要,但在教學(xué)中,教師往往重視單個(gè)字母或者單詞的發(fā)音而忽視了說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏;3、認(rèn)為國(guó)際音標(biāo)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有幫助,但在課堂上教師卻用Phonics替代了傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué);4、認(rèn)為糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)非常必要,但實(shí)際教學(xué)中卻較少能及時(shí)準(zhǔn)確地糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤。研究亦發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致教師語(yǔ)音教學(xué)信念與實(shí)踐不一致主要有五個(gè)原因:第一,課時(shí)少;第二,教學(xué)對(duì)象水平的限制;第三,以考試為導(dǎo)向的教育體制;第四,不充足的教師繼續(xù)教育;第五,較低的教師語(yǔ)音教學(xué)素養(yǎng)。最后,研究亦為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)提供了可行性建議。
【關(guān)鍵詞】：教師信念 語(yǔ)音教學(xué) 課堂實(shí)踐
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G623.31
【目錄】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the Study11-13
• 1.2 Objective of the Study13
• 1.3 Significance of the Study13-14
• 1.4 Organization of the Thesis14-15
• Chapter Two Literature Review15-27
• 2.1 Teachers‘ Beliefs15-19
• 2.1.1 Definition of Teachers‘ Beliefs15-16
• 2.1.2 Source of Teachers‘ Beliefs16
• 2.1.3 Nature of Teachers‘ Beliefs16-17
• 2.1.4 Studies on Teachers‘ Beliefs Abroad and in China17-19
• 2.2 Pronunciation Teaching19-23
• 2.2.1 Importance of Pronunciation19-20
• 2.2.2 Effectiveness of pronunciation teaching20-21
• 2.2.3 Contents of Pronunciation Teaching21-22
• 2.2.4 Strategies for Pronunciation Teaching22-23
• 2.3 Teachers‘ Pronunciation Teaching Beliefs and Practices in Primary Schools23-27
• 2.3.1 Teachers‘ Pronunciation Teaching Beliefs in Primary Schools23-24
• 2.3.2 Pronunciation Teaching in Primary School in Guangzhou24
• 2.3.3 Studies on Pronunciation Teaching Beliefs and Practices24-27
• Chapter Three Research Design27-35
• 3.1 Theoretical Basis of the Study27-28
• 3.2 Research Questions28
• 3.3 Research Method28-29
• 3.4 Participants29-30
• 3.5 Research Instrument30-32
• 3.5.1 Questionnaire30-31
• 3.5.2 Observation31-32
• 3.5.3 Interview32
• 3.6 Research Procedure32
• 3.7 Data Analysis32-33
• 3.8 Reliability and Validity33-35
• Chapter Four Research Findings35-55
• 4.1 Pronunciation Teaching Beliefs of Three Participants35-39
• 4.1.1 Beliefs about Pronunciation Attitude35-36
• 4.1.2 Beliefs about Pronunciation Teaching Contents36-37
• 4.1.3 Beliefs about Pronunciation Teaching Strategies37-39
• 4.2 Summary on Pronunciation Teaching Beliefs39-40
• 4.3 Participants‘ Teaching Behaviors during Class40-55
• 4.3.1 Proportion and Time Spent of Pronunciation Teaching41-43
• 4.3.2 Objectives of Pronunciation Teaching43-44
• 4.3.3 Contents of Pronunciation Teaching44-45
• 4.3.4 Strategies of Pronunciation Teaching45-55
• Chapter Five Conclusion55-67
• 5.1 Findings of Teachers‘ Pronunciation Teaching Beliefs55-56
• 5.2 Findings of Teachers‘ Pronunciation Teaching Practices56
• 5.3 Convergence and Divergence between Participants‘ Pronunciation Teaching Beliefs andclassroom Practices56-59
• 5.3.1 Convergence56-58
• 5.3.2 Divergence58-59
• 5.4 Participants‘ Responses to the Interview59-63
• 5.5 Reasons of Divergences between Teachers‘ Beliefs and Practices63-64
• 5.6 Pedagogical Implications64-66
• 5.7 Limitations of the Study66
• 5.8 Suggestions for Future Research66-67
• References67-72
• Appendix I72-74
• Appendix II74-76
• Appendix III76-77
• Appendix IV77-78
• Appendix V78-80

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音教學(xué)信念與課堂實(shí)踐的個(gè)案研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：277670