【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入,課堂教學(xué)組織方式改革已經(jīng)成為提高教育質(zhì)量和管理效益,保障教師教學(xué)主體性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等核心問題的關(guān)鍵。目前,許多研究者都重視課堂教學(xué)組織方式的改革研究,卻多聚焦于如何發(fā)揮學(xué)生主體性的層面上,而如何通過對(duì)課堂教學(xué)組織方式的改革來彰顯教師的主體性,進(jìn)而體現(xiàn)以學(xué)定教來彰顯學(xué)生的主體性問題仍然缺乏專題性專門化的研究。本文立足于小學(xué)課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí),著重探究在教師層面上如何進(jìn)行課堂教學(xué)組織方式的改革問題,提升教師改革課堂教學(xué)組織方式的意識(shí)與能力來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的建構(gòu),以及對(duì)教師更好地管理與組織課堂教學(xué)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和作用。本文中“教學(xué)組織方式”是指在小學(xué)課堂教學(xué)中,在打破傳統(tǒng)班級(jí)授課制的基礎(chǔ)上,借助一定的媒介和教學(xué)理念,師生相互作用,通過發(fā)揮教師教的主體性來促進(jìn)學(xué)生學(xué)的主體性,進(jìn)而順利完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織方式。課堂教學(xué)組織方式既關(guān)涉課堂教學(xué)管理制度問題,更關(guān)涉到教學(xué)活動(dòng)中兩個(gè)主體即教師和學(xué)生關(guān)系的處理。如今的研究都認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)組織方式的改革要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展,學(xué)生主體性的建構(gòu),但教師如何對(duì)課堂教學(xué)組織方式進(jìn)行改革是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的關(guān)鍵要素。如果僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性而忽視了教師在課堂教學(xué)組織方式改革方面的積極性、主動(dòng)性,就難以保障課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。因此,本文基于前者研究的基礎(chǔ)上,以打破班級(jí)授課制為前提并且基于教師層面來分析小學(xué)課堂教學(xué)組織方式改革的問題。為推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革更深層次的探究,本文以發(fā)揮當(dāng)代教師主體性和主動(dòng)性的作用,在打破班級(jí)授課制的前提下,通過對(duì)班級(jí)授課制的變革、轉(zhuǎn)變或改進(jìn)的程度上,以包班制、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作為代表分析當(dāng)今國內(nèi)外小學(xué)中課堂教學(xué)組織方式改革的現(xiàn)狀,并加入相關(guān)案例進(jìn)行深入分析了解,在比較國內(nèi)外小學(xué)課堂中教師如何發(fā)揮其主觀能動(dòng)性改革教學(xué)組織方式中,找出我國當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)組織方式改革中國家和學(xué)校、教師、學(xué)生等方面存在的改革形式化,教師改革的被動(dòng)化等問題,找到問題出現(xiàn)的原因,分別從制度上給予教師支持、教師自身方面提高自身能力、教學(xué)組織方式融合與改進(jìn)等,基于教師的層面上提出促進(jìn)我國小學(xué)課堂教學(xué)組織方式改革的相關(guān)建議,從而推動(dòng)我國小學(xué)課堂教學(xué)組織方式的改革,進(jìn)而推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革走向更深層次的研究。
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G622.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2776275