【摘要】：認知學習理論激起了人們對于互動學習效果以及課堂對話的研究的興趣�；臃治鍪且环N以非實驗法來研究課堂對話的方法。在20世紀60年代,費蘭德斯構(gòu)建了一個結(jié)構(gòu)化的,定量的課堂分析技術(shù),它被稱為費蘭德斯互動分析系統(tǒng)(Flanders Interaction Analysis System簡稱FIAS)。該代碼系統(tǒng),將課堂上的言語行為分為10類(代碼1-7是教師言語,代碼8-9是學生言語,代碼10是安靜或混亂),通過觀察,對每3秒的互動行為的意義進行賦碼,制表和解碼并進行頻數(shù)和比率分析,對課堂教師與學生之間的言語互動進行分析。本研究以第八屆全國小學英語課堂教學觀摩研討會評選出的30節(jié)小學英語優(yōu)質(zhì)課為樣本,利用費蘭德斯互動分析系統(tǒng)的言語分類,從教師言語的7類(代碼1“接納情感”、代碼2“表揚和鼓勵”、代碼3“接納或利用學生觀點”、代碼4“提問”、代碼5“講授”、代碼6“指令”和代碼7“批評或維護權(quán)威”),學生言語的2類(代碼8“被動說話”、代碼9“主動說話”),以及代碼10“安靜或混亂”出發(fā),對小學英語優(yōu)質(zhì)課中的師生互動情況進行研究,研究問題如下:1)基于FIAS的10類師生互動的言語行為,小學英語優(yōu)質(zhì)課中,師生互動的話語分類情況如何?2)優(yōu)質(zhì)課中,教師具有什么樣的互動風格?教師言語行為對學生產(chǎn)生間接影響(代碼1-4)和直接影響(代碼5-7)的比例,以及積極影響(代碼1-3)和消極影響(代碼6,7)的比例如何?3)通過課堂觀察,在小學英語觀摩課中,師生互動存在哪些問題?產(chǎn)生這些問題可能的原因是什么?本文主要通過對課堂觀察的數(shù)據(jù),借助費蘭德斯互動分析系統(tǒng)的分類和觀察量表,對30節(jié)優(yōu)質(zhì)課進行了頻數(shù)和比率分析。得出如下研究結(jié)果:1)小學英語優(yōu)質(zhì)課師生互動中,30位教師的高頻互動行為是講授(代碼5)和提問(代碼4),教師講授方式靈活多樣,提問充實。學生的主要互動行為是主動回答(代碼9),課堂的批評(代碼7)言語行為最少。代碼10安靜或混亂的頻數(shù)和比率也很大,但大多呈現(xiàn)為學生做練習,小組活動,教師播放ppt,寫板書等有利于師生互動的活動。2)優(yōu)質(zhì)課中,教師們通過接納學生的情感,表揚或鼓勵,接納或利用學生的觀點等積極互動行為調(diào)動學生的主動說話。教師言語行為對學生產(chǎn)生間接影響和直接影響的比例小于1,以及積極影響和消極影響的比例遠遠大于1,表明教師們更傾向于直接的,積極的影響。3)在師生互動中存在著一些問題,通過課堂觀察發(fā)現(xiàn),教師的問題設(shè)計存在不合理的現(xiàn)象,封閉性問題偏多,開放性問題偏少,問題單一;教師對于內(nèi)向的孩子沒有過多關(guān)注;教師互動觀念模糊;互動中未激發(fā)學生的學習熱情。問題可能的原因有:教師專業(yè)知識的缺乏,對學生主體地位的認知偏差,課堂管理能力有限;學生學習興趣的缺乏,學生過度緊張等。對小學英語教學的啟示有:第一,在課堂教學中,教師應(yīng)多接納學生的情感,表揚和鼓勵,接納利用學生的觀點等積極互動行為調(diào)動學生的主動說話,使用積極的直接言語。第二。教師應(yīng)該創(chuàng)建平等的師生關(guān)系給學生發(fā)問的機會,提問多采用開放式問題,而非封閉式問題。第三,教師應(yīng)培養(yǎng)學生的互動意識,激發(fā)學習興趣,提高學生自身的主體意識。
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

【參考文獻】

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本文編號：2773319