本文關鍵詞：小學高學段批注式閱讀教學策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：批注式閱讀教學是指在教師的指導下,學生對課文內(nèi)容進行自主注讀,是能夠表達對文本的個性化體驗的一種閱讀學習方法,具有意隨文生、多元化視角、主觀式閱讀、允許“誤讀”等方面的特點。本文從小學高學段語文教學現(xiàn)狀出發(fā),通過實地調(diào)查、教師訪談等方式了解目前批注式閱讀教學的實踐情況,分析出目前存在的主要問題。在理論研究和教學實踐的基礎上,筆者提出“分層批注法”和“批注—反饋—再批注”的課堂教學模式,希望能對教學一線工作者有所啟發(fā)。本論文主要由以下三個部分構成:第一部分,批注式閱讀教學的理論建構。除了學界已提出的接受美學、建構主義學習觀、維果斯基的“學習工具”理論之外,筆者從文本角度出發(fā),認為熱奈特的“副文本”理論也可為批注式閱讀教學提供學理基礎,批注屬于“副文本”,不僅解釋正文本內(nèi)容,而且與正文本一道構成新的文本,賦予作品更加豐富的內(nèi)蘊。第二部分,批注式閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題。通過調(diào)查問卷和教師訪談等形式,了解目前教育實踐中批注式閱讀教學存在著批注雜亂無章、缺乏重點、整體關照不足、重義輕文、缺少質(zhì)疑等問題。第三部分,批注式閱讀教學的實踐探索與對策。本文在學界已有研究的基礎上,對批注式閱讀教學進行實踐探索,提出“分層批注法”和“批注—反饋—再批注”的課堂教學模式�！胺謱优⒎ā笔且罁�(jù)學生的認知特點提出的,將閱讀分為三個層面進行,每個層面都有著不同的學習目標與與之相對應的批注方法。“批注—反饋—再批注”教學模式的設計建立在“分層批注法”的基礎上,強調(diào)教師的引導作用,重視及時評價。
【關鍵詞】：小學高學段 批注式閱讀 閱讀教學
【學位授予單位】：合肥師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G623.23
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 緒論6-11
• 一．研究目的6-8
• 二．研究現(xiàn)狀8-10
• 三．研究方法10-11
• 第一章 批注式閱讀教學的理論建構11-20
• 第一節(jié) 評點:批注式閱讀教學方法來源11-15
• （一）評點的來源和發(fā)展11-13
• （二）從“評點”到“批注式閱讀教學”13-15
• 第二節(jié) 批注式閱讀教學的多維度理論建構15-20
• （一）文藝理論層面:接受美學和“副文本”理論15-18
• （二）學習理論層面:建構主義的學習理論和維果斯基的“學習工具論”18-20
• 第二章 批注式閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題20-29
• 第一節(jié) 批注式閱讀教學的現(xiàn)狀調(diào)查20-26
• （一）調(diào)查方案的設計與實施20-21
• （二）調(diào)查分析與小結21-26
• 第二節(jié) 批注式閱讀教學目前存在的問題26-29
• （一）教師層面26-27
• （二）學生層面27-29
• 第三章 批注式閱讀教學的實踐探索與對策29-45
• 第一節(jié)“分層批注法”——批注式閱讀教學的方式探索30-35
• （一）一次批注31
• （二）二次批注31-33
• （三）三次批注33-35
• 第二節(jié)“批注—反饋—再批注”——基本教學流程設計35-41
• （一）基本流程說明35-36
• （二）《莫高窟》案例實錄36-39
• （三）案例反思39-41
• 第三節(jié) 批注式閱讀教學的策略思考41-45
• （一）統(tǒng)一批注形式，引導學生進行有效批注41-42
• （二）明確批注閱讀的學習目標42
• （三）針對文體類型，選擇合適的教學方法42-43
• （四）鼓勵學生質(zhì)疑，，提供質(zhì)疑方法43-44
• （五）培養(yǎng)批注閱讀的習慣44-45
• 結語45-47
• 參考文獻47-50
• 附錄一:小學高學段語文閱讀教學調(diào)查問卷50-52
• 附錄二:小學高學段語文教師訪談問題52-53
• 致謝53

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本文編號：274790