【摘要】：研究主要在調(diào)查小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)引入小學(xué)課堂拓展閱讀教學(xué),并探討構(gòu)建了不同目標(biāo)導(dǎo)向的語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式。研究采用教師問卷和學(xué)生問卷調(diào)查課堂拓展閱讀教學(xué)開展的現(xiàn)狀,通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn):學(xué)生和教師均對(duì)語文課堂拓展閱讀教學(xué)持歡迎與肯定的態(tài)度;教師對(duì)拓展閱讀教學(xué)以及語文核心素養(yǎng)缺乏清晰認(rèn)識(shí)和目標(biāo)意識(shí)導(dǎo)致拓展閱讀開展形式化;課堂拓展閱讀教學(xué)缺乏合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。針對(duì)語文課堂拓展閱讀教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題,研究將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)引入語文課堂教學(xué)。語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳遞四個(gè)方面。研究構(gòu)建了以語言建構(gòu)與運(yùn)用為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式、以培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力為目標(biāo)的小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)模式、以培養(yǎng)文化理解與傳遞能力為目標(biāo)的小學(xué)課堂拓展閱讀教學(xué)模式,并給出了課堂教學(xué)的案例,為教師進(jìn)行小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)提供參考。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.23
【圖文】：

圖 1.1 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架以 全面發(fā)展的人μ為核心，包化基礎(chǔ)三個(gè)領(lǐng)域。在價(jià)值定位方面，核心素養(yǎng)是連接宏體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)圍繞語文課堂拓展閱讀教學(xué)也不例外。關(guān)于語文核心素養(yǎng)的借課程文件等形式推出具有統(tǒng)一定義的新概念，但是學(xué)當(dāng)包含：語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞四個(gè)方面。筆者提出 核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文課堂拓展閱讀教學(xué)過這個(gè)論題的研究與討論，建構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的拓進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2737484