【摘要】：教師在教育教學實踐中起著重要的主導作用。教師的教學能力高低直接影響著教育教學活動的效率和質量。教師的核心教學能力是教師為順利達成教學目標,在實施教學活動的過程中體現(xiàn)出來不可或缺的核心能力,對于其他教學能力有重要影響、起統(tǒng)領作用,是最為基礎和本質的能力。同時,小學階段的教育是人一生教育和發(fā)展的基礎,數(shù)學學科對兒童智力發(fā)展具有重要作用。因此,本研究聚焦于具體的學科學段,探討小學數(shù)學教師應當具備的核心教學能力問題。本文重點研究了小學數(shù)學教師核心教學能力的結構框架,以及小學數(shù)學教師核心教學能力的結構在小學數(shù)學教學中的作用機制。以斯皮爾曼的智力二因素說作為能力結構的理論基礎,以赫爾巴特的形式階段理論作為教學過程的理論基礎,對小學數(shù)學教師一般核心教學能力的結構維度進行預設。同時,通過對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的維度劃分與分析,以及既有對數(shù)學教師教學能力的研究,得出小學數(shù)學教師學科核心教學能力結構的預設。綜合一般能力結構和學科能力結構的預設,提出了小學數(shù)學教師核心教學能力結構要素的初步假設。通過德爾菲法三輪專家調查分析,基本驗證并修改了初步的假設,得出并構建了小學數(shù)學教師核心教學能力的結構框架。其中,一級維度為小學數(shù)學教師一般核心教學能力和學科核心教學能力。一般核心教學能力下的二級維度為教學設計能力、教學交往能力、教學研究能力,每個二級維度下各有四個三級維度。教學設計能力包括對對教學目標的認識、編制能力,對教學內(nèi)容的熟悉、組織能力,對教學策略的選擇、實施能力,對教學活動的彈性設計、評價能力;教學交往能力包括對學生了解、評價的能力,教學表達、示范能力,與學生問答、對話的能力,與學生情感交流的能力;教學研究能力包括對教學問題的敏感、發(fā)現(xiàn)能力,對教學過程的學習、反思能力,科學研究教學問題的能力,對教學活動的創(chuàng)新能力。學科核心教學能力下的二級維度為數(shù)學探究能力、數(shù)學表達能力和數(shù)學實踐能力,每個二級維度下有三個三級維度。數(shù)學探究能力包括追求真理的能力、批判質疑的能力、反復論證的能力;數(shù)學表達能力包括運用數(shù)學語言進行教學的能力,引導學生推理、運算的能力,處理數(shù)與形關系的能力;數(shù)學實踐能力包括在實踐中發(fā)現(xiàn)、教授數(shù)學的能力,引導學生實踐數(shù)學的延伸能力,引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美的能力。小學數(shù)學教師核心教學能力具有不可或缺的核心性、教師專業(yè)發(fā)展的提升性、一般到具體的方向性和一般核心教學能力與學科核心教學能力的統(tǒng)一性。從一般核心能力維度的特征來看,教學設計能力重點對應教學過程,具有一致性;教學交往能力重點對應師生關系,具有互動性;教學研究能力重點對應教師專業(yè)發(fā)展,具有螺旋上升性。從學科核心教學能力的特征來看,數(shù)學探究能力側重于數(shù)學人文精神,具有引領性;數(shù)學表達能力側重數(shù)學知識與方法的傳授,具有示范性;數(shù)學實踐能力側重于實際生活與數(shù)學的聯(lián)系,具有目標性。針對小學數(shù)學教師核心教學能力的作用機制,構建并解剖了小學數(shù)學教師核心教學能力在實際教學中的動態(tài)模型,并選取小學數(shù)學課堂教學的典型案例進行動態(tài)模型的作用分析。關于小學數(shù)學教師核心教學能力的培養(yǎng)路徑,職前教師的師范院校應當構建以實踐性課程為主的課程體系,在職教師應當注重日常教學的經(jīng)驗積累與繼續(xù)教育相結合,促進教師專業(yè)發(fā)展。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.5
【圖文】：

圖0-1數(shù)學核心教學能力概念關系

圖0-4研究思路（2）研究方法

【參考文獻】

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本文編號：2734887