【摘要】：教師在教育教學(xué)實(shí)踐中起著重要的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)能力高低直接影響著教育教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量。教師的核心教學(xué)能力是教師為順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中體現(xiàn)出來不可或缺的核心能力,對(duì)于其他教學(xué)能力有重要影響、起統(tǒng)領(lǐng)作用,是最為基礎(chǔ)和本質(zhì)的能力。同時(shí),小學(xué)階段的教育是人一生教育和發(fā)展的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)兒童智力發(fā)展具有重要作用。因此,本研究聚焦于具體的學(xué)科學(xué)段,探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具備的核心教學(xué)能力問題。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架,以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用機(jī)制。以斯皮爾曼的智力二因素說作為能力結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ),以赫爾巴特的形式階段理論作為教學(xué)過程的理論基礎(chǔ),對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般核心教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。同時(shí),通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的維度劃分與分析,以及既有對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的研究,得出小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科核心教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè)。綜合一般能力結(jié)構(gòu)和學(xué)科能力結(jié)構(gòu)的預(yù)設(shè),提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力結(jié)構(gòu)要素的初步假設(shè)。通過德爾菲法三輪專家調(diào)查分析,基本驗(yàn)證并修改了初步的假設(shè),得出并構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)框架。其中,一級(jí)維度為小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般核心教學(xué)能力和學(xué)科核心教學(xué)能力。一般核心教學(xué)能力下的二級(jí)維度為教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)交往能力、教學(xué)研究能力,每個(gè)二級(jí)維度下各有四個(gè)三級(jí)維度。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括對(duì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、編制能力,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉、組織能力,對(duì)教學(xué)策略的選擇、實(shí)施能力,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的彈性設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)能力;教學(xué)交往能力包括對(duì)學(xué)生了解、評(píng)價(jià)的能力,教學(xué)表達(dá)、示范能力,與學(xué)生問答、對(duì)話的能力,與學(xué)生情感交流的能力;教學(xué)研究能力包括對(duì)教學(xué)問題的敏感、發(fā)現(xiàn)能力,對(duì)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)、反思能力,科學(xué)研究教學(xué)問題的能力,對(duì)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新能力。學(xué)科核心教學(xué)能力下的二級(jí)維度為數(shù)學(xué)探究能力、數(shù)學(xué)表達(dá)能力和數(shù)學(xué)實(shí)踐能力,每個(gè)二級(jí)維度下有三個(gè)三級(jí)維度。數(shù)學(xué)探究能力包括追求真理的能力、批判質(zhì)疑的能力、反復(fù)論證的能力;數(shù)學(xué)表達(dá)能力包括運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)的能力,引導(dǎo)學(xué)生推理、運(yùn)算的能力,處理數(shù)與形關(guān)系的能力;數(shù)學(xué)實(shí)踐能力包括在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、教授數(shù)學(xué)的能力,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)的延伸能力,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力具有不可或缺的核心性、教師專業(yè)發(fā)展的提升性、一般到具體的方向性和一般核心教學(xué)能力與學(xué)科核心教學(xué)能力的統(tǒng)一性。從一般核心能力維度的特征來看,教學(xué)設(shè)計(jì)能力重點(diǎn)對(duì)應(yīng)教學(xué)過程,具有一致性;教學(xué)交往能力重點(diǎn)對(duì)應(yīng)師生關(guān)系,具有互動(dòng)性;教學(xué)研究能力重點(diǎn)對(duì)應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展,具有螺旋上升性。從學(xué)科核心教學(xué)能力的特征來看,數(shù)學(xué)探究能力側(cè)重于數(shù)學(xué)人文精神,具有引領(lǐng)性;數(shù)學(xué)表達(dá)能力側(cè)重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與方法的傳授,具有示范性;數(shù)學(xué)實(shí)踐能力側(cè)重于實(shí)際生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系,具有目標(biāo)性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力的作用機(jī)制,構(gòu)建并解剖了小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力在實(shí)際教學(xué)中的動(dòng)態(tài)模型,并選取小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例進(jìn)行動(dòng)態(tài)模型的作用分析。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑,職前教師的師范院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以實(shí)踐性課程為主的課程體系,在職教師應(yīng)當(dāng)注重日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累與繼續(xù)教育相結(jié)合,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.5
【圖文】：

圖0-1數(shù)學(xué)核心教學(xué)能力概念關(guān)系

圖0-4研究思路（2）研究方法

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2734887