本文關(guān)鍵詞：朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：自20世紀(jì)90年代中韓建交以來(lái),朝鮮族人口開(kāi)始大量外流。朝鮮族作為跨境民族,有著親緣關(guān)系、地緣優(yōu)勢(shì)和特殊的文化特點(diǎn),紛紛到韓國(guó)、日本等國(guó)輸出勞務(wù)。同時(shí),隨著韓資和日資企業(yè)大量進(jìn)駐中國(guó),朝鮮族也紛紛到北京、上海、廣州等外資企業(yè)打工,隨之日益增多朝鮮族留守兒童,其教育問(wèn)題已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。朝鮮族留守兒童因其獨(dú)特的形成特點(diǎn)和原因,大多具較好的物質(zhì)生活基礎(chǔ)。然而長(zhǎng)期缺位父母的關(guān)愛(ài)和教育,導(dǎo)致這些留守學(xué)生在心理、行為、品德等方面表現(xiàn)出不同程度的偏差,逐漸顯現(xiàn)出諸多性格養(yǎng)成教育方面的問(wèn)題。而目前有關(guān)朝鮮族留守兒童性格養(yǎng)成方面的文獻(xiàn)研究相對(duì)較少。因此,本研究以黑龍江省哈爾濱市區(qū)和牡丹江地區(qū)6所朝鮮族小學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)朝鮮族留守兒童性格養(yǎng)成教育現(xiàn)狀進(jìn)行一次較為深入的田野調(diào)查研究與分析。全文共分四大部分：第一部分為緒論,主要闡明研究問(wèn)題的緣起、研究目的與意義,以文獻(xiàn)綜述的形式,總結(jié)梳理了國(guó)外留守兒童情況及國(guó)內(nèi)留守兒童性格養(yǎng)成研究情況;第二部分,對(duì)朝鮮族留守兒童性格現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與分析。從受訪(fǎng)朝鮮族小學(xué)�；厩闆r、朝鮮族留守小學(xué)生基本情況、學(xué)校留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育現(xiàn)狀等三個(gè)方面來(lái)展現(xiàn)目前朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成發(fā)展現(xiàn)狀。第三部分,在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,指出朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育存在五個(gè)方面的問(wèn)題：一是教師關(guān)注重心偏差；二是心理輔導(dǎo)機(jī)制欠佳；三是家校合作較為匱乏；四是學(xué)校幫扶制度存在間斷；五是留守兒童自身因素。為此認(rèn)為,產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因主要與學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)、家庭親情教育偏差與缺位、社會(huì)不利因素的影響等三大因素有關(guān)。第四部分,主要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等四個(gè)層面入手,提出營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境、重視學(xué)校教育主導(dǎo)作用、發(fā)揮家庭教育保障作用、加強(qiáng)學(xué)生自我管理的對(duì)策和建議,塑造朝鮮族小學(xué)留守兒童良好性格。本研究認(rèn)為,性格養(yǎng)成教育對(duì)留守兒童全面發(fā)展和終身發(fā)展,對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展都有極為重要的意義。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造條件切實(shí)擔(dān)負(fù)起留守兒童性格養(yǎng)成教育的重任,通過(guò)教師和學(xué)校集體生活的溫暖來(lái)彌補(bǔ)親子關(guān)系的缺失對(duì)其性格健全發(fā)展形成的消極影響；家庭教育對(duì)兒童性格塑造的影響是最為深刻和重大的,家庭親子教育是伴隨孩子成長(zhǎng)一生的教育,其以血緣關(guān)系為紐帶比其他教育更具優(yōu)勢(shì),因此,應(yīng)特別重視家庭教育的保障作用；同時(shí),社會(huì)要加強(qiáng)和完善相關(guān)制度,營(yíng)造和諧友愛(ài)的社會(huì)氛圍。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力,建立一個(gè)相互配合的教育監(jiān)護(hù)體系,才能培養(yǎng)留守兒童良好的性格。
【關(guān)鍵詞】：黑龍江 朝鮮族小學(xué) 留守兒童 性格養(yǎng)成
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G621
【目錄】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 第一章 緒論11-28
• 一、問(wèn)題的提出11-12
• 二、研究目的與意義12
• (一) 研究目的12
• (二) 研究意義12
• 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-22
• (一) 國(guó)外研究現(xiàn)狀12-15
• (二) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀15-22
• 四、相關(guān)概念界定22-25
• (一) 朝鮮族留守小學(xué)生22-24
• (二) 性格養(yǎng)成教育24-25
• 五、研究方法25-28
• (一) 文獻(xiàn)法26
• (二) 調(diào)查法26-27
• (三) 教育統(tǒng)計(jì)法27-28
• 第二章 朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成現(xiàn)狀調(diào)查28-41
• 一、受訪(fǎng)朝鮮族小學(xué)基本概況28-29
• 二、留守小學(xué)生基本情況29-33
• (一) 留守學(xué)生比例高30
• (二) 父母境外務(wù)工多,留守期長(zhǎng)30-32
• (三) 物質(zhì)生活條件相對(duì)優(yōu)越32
• (四) 健全性格及良好習(xí)慣難以養(yǎng)成32-33
• 三、朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育現(xiàn)狀33-41
• (一) 開(kāi)展豐富的活動(dòng)33-34
• (二) 重視班主任的教育管理工作34-36
• (三) 課堂成為教育主陣地36-37
• (四) 開(kāi)展心理健康教育37-39
• (五) 開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)39-41
• 第三章 朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題及原因分析41-53
• 一、朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題41-47
• (一) 教師關(guān)注重心偏差41-42
• (二) 心理輔導(dǎo)機(jī)制欠缺42-44
• (三) 家校合作匱乏44-46
• (四) 學(xué)校幫扶制度間斷46-47
• (五) 留守兒童自身因素47
• 二、朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育問(wèn)題的原因分析47-53
• (一) 學(xué)校教育主導(dǎo)性不強(qiáng)47-49
• (二) 家庭親情教育偏差與缺位49-51
• (三) 社會(huì)不利因素的影響51-53
• 第四章 朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育策略53-66
• 一、營(yíng)造良好社會(huì)環(huán)境53-55
• (一) 強(qiáng)化政府保障作用53
• (二) 優(yōu)化養(yǎng)成教育社會(huì)環(huán)境53-54
• (三) 發(fā)揮社會(huì)群體組織力量54-55
• 二、重視學(xué)校教育的主導(dǎo)作用55-60
• (一) 充分發(fā)揮育人功能55-56
• (二) 完善留守兒童管理制度56-58
• (三) 構(gòu)建心理健康教育體系58-59
• (四) 注重與家庭合作59-60
• 三、發(fā)揮家庭教育保障作用60-63
• (一) 改變家庭教育理念60-61
• (二) 提高監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力61-62
• (三) 積極配合學(xué)校教育62-63
• 四、加強(qiáng)學(xué)生自我管理63-66
• (一) 培養(yǎng)留守兒童自我教育能力63
• (二) 調(diào)動(dòng)主動(dòng)性,樹(shù)立積極心態(tài)63-64
• (三) 重視同伴群體作用64-66
• 結(jié)語(yǔ)66-67
• 參考文獻(xiàn)67-72
• 附錄72-83
• 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的論文83-85
• 致謝85

【相似文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：朝鮮族留守小學(xué)生性格養(yǎng)成教育研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：272505