【摘要】：英語教師的課堂話語不僅僅是實施教學(xué)過程的中介語言,也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言。對于小學(xué)生來說,此時正處于學(xué)習(xí)英語的初級階段。而課堂又是他們學(xué)習(xí)英語的主要場所之一。因此,小學(xué)英語新教師課堂話語的質(zhì)量會直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。然而,筆者在長期觀察新教師課堂之后發(fā)現(xiàn),許多小學(xué)英語新教師并沒有注意到自己課堂話語的使用情況。本文希望通過課堂話語實例來反思新教師話語在真實性,規(guī)范性,互動性,邏輯性等方面存在的一系列共性問題,并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。為一線小學(xué)英語新教師提供更好的教學(xué)啟示,尋求提高教師話語質(zhì)量和效果的有效途徑,為教師追求終身專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文通過收集N市Z小學(xué)三位小學(xué)英語新教師的12節(jié)課堂錄音材料,以Coulthard的課堂話語模式為分析框架,對小學(xué)英語新教師課堂話語的真實性、規(guī)范性、互動性和邏輯性特征進(jìn)行總結(jié)。之后又進(jìn)一步結(jié)合語料轉(zhuǎn)寫和訪談文本的分析,試以新教師課堂話語是否有利于促進(jìn)課堂教學(xué)的角度,從以上四個方面來分析小學(xué)英語新教師課堂話語的使用特征。在此基礎(chǔ)上,考察小學(xué)新教師課堂話語在教學(xué)中的實際運用效果,分析小學(xué)英語新教師課堂話語的使用特征。通過對小學(xué)英語新教師的課堂話語研究,得出以下主要結(jié)論:1)課堂話語的情景和語言真實性缺乏不利于促進(jìn)學(xué)生深層次的思維活動;2)課堂話語準(zhǔn)確性不夠不利于學(xué)生的進(jìn)一步理解互動;3)課堂話語提高了學(xué)生的課堂參與度促進(jìn)學(xué)生語言的輸出;4)課堂提問及過渡語的邏輯性欠缺不利于教學(xué)活動有序展開。針對這些研究發(fā)現(xiàn),筆者提出以下具有針對性的改進(jìn)意見和策略:1)明確教學(xué)目的,盡量創(chuàng)設(shè)貼近生活現(xiàn)實的情景進(jìn)行教學(xué);2)把握教學(xué)細(xì)節(jié),進(jìn)一步加強(qiáng)對規(guī)范、地道英語的學(xué)習(xí);3)緊扣教學(xué)目標(biāo),使自己的教學(xué)設(shè)計和課堂語言更富邏輯性;4)鼓勵學(xué)生語言輸出,增加生生互動、師生互動活動的設(shè)置。
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2713507