本文關(guān)鍵詞：教育懲戒與體罰：基于農(nóng)村小學(xué)教師視角的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：教育懲戒是教師必要的教育管理手段之一,這是由教師的職業(yè)性質(zhì)和小學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。沒有懲戒的教育是不完整的教育。國(guó)家雖然明令禁止體罰和變相體罰學(xué)生,但是并未對(duì)其進(jìn)行具體地限定,以至于在教育實(shí)際中,教師對(duì)于教育懲戒與體罰產(chǎn)生混淆。那么,一線教師是怎樣理解教育懲戒和體罰的?在實(shí)際的教育教學(xué)工作中是如何實(shí)施教育懲戒的?對(duì)于二者邊界,其中的分寸是怎樣把握的?了解清楚這些可以為研究者們厘清教育懲戒與體罰現(xiàn)實(shí)邊界提供事實(shí)性的基礎(chǔ),有利于教師更好地管理學(xué)生、建設(shè)班級(jí),有利于推動(dòng)教育工作者和學(xué)校合理、合法、公正地實(shí)施教育懲戒，更有利于切實(shí)維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。教育懲戒是教師以教育為目的,采用合理的手段,對(duì)學(xué)生不規(guī)范行為進(jìn)行適當(dāng)懲處,以免其再次犯類似錯(cuò)誤。其出發(fā)點(diǎn)為關(guān)愛學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為目的。通過(guò)對(duì)教育懲戒與體罰的學(xué)理探究發(fā)現(xiàn),在學(xué)理上研究者對(duì)于教育懲戒和體罰的含義、具體的方式手段、彼此的聯(lián)系與區(qū)別已有了比較清晰地認(rèn)識(shí)。但是在對(duì)N中心校訪談?wù){(diào)查和內(nèi)容分析等實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)：理論和實(shí)踐存在很大的差異性。在實(shí)踐中,農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒與體罰存在概念不清、認(rèn)識(shí)混淆等問(wèn)題,導(dǎo)致對(duì)教育懲戒與體罰的態(tài)度出現(xiàn)偏差,25%教師否定教育懲戒與體罰,認(rèn)為其沒有必要,35%教師認(rèn)為教育懲戒與體罰是有區(qū)別的,但是考慮到二者界限不清楚,保險(xiǎn)起見,放棄教育懲戒。40%的教師反對(duì)體罰,贊成教育懲戒。但是在具體的方式方法實(shí)施上存在模糊性。另外由于教師教齡、性別、職務(wù)、所帶學(xué)科等的不同,在運(yùn)用教育懲戒與體罰程度上體現(xiàn)出一定的差異性。從研究結(jié)果看,無(wú)論教師放棄教育懲戒還是仍然選擇體罰,這些教師并不像媒體或部分學(xué)者所描述的那樣,是因?yàn)檗r(nóng)村教師法律意識(shí)淡薄,甚至師德敗壞,素質(zhì)低下而對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰。而是由于基層教師對(duì)于教育懲戒與體罰認(rèn)識(shí)缺乏指導(dǎo),邊界模糊,才導(dǎo)致了他們?cè)趯?shí)施時(shí)陷入兩難境地,產(chǎn)生很大的困惑和迷茫。揭示基層學(xué)校教師的兩難處境與困惑,反映理論和實(shí)踐之間的這片巨大的“灰色地帶”,有利于為消解這一“灰色地帶”提供現(xiàn)實(shí)參考。也希望為學(xué)界提供一個(gè)真實(shí)的、可供解剖的“麻雀”,以此克服一味在學(xué)理上糾纏概念,而忽視基層的真實(shí)教育生活的弊端。
【關(guān)鍵詞】：教育懲戒 體罰 小學(xué)教師 農(nóng)村
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G625.1
【目錄】：

• 致謝4-6
• 中文摘要6-7
• Abstract7-12
• 1 緒論12-24
• 1.1 研究背景12-14
• 1.1.1 研究緣起12-13
• 1.1.2 研究?jī)r(jià)值13
• 1.1.3 研究目的13
• 1.1.4 創(chuàng)新與局限13-14
• 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀14-22
• 1.2.1 關(guān)于教育懲戒的研究14-17
• 1.2.2 關(guān)于體罰的研究17-19
• 1.2.3 關(guān)于教育懲戒與體罰關(guān)系的研究19-20
• 1.2.4 相關(guān)實(shí)證研究20-21
• 1.2.5 研究述評(píng)21-22
• 1.3 研究方法22-24
• 1.3.1 文獻(xiàn)分析法22
• 1.3.2 訪談法22
• 1.3.3 內(nèi)容分析法22-24
• 2 教育懲戒與體罰的學(xué)理探究24-39
• 2.1 教育懲戒及其價(jià)值24-30
• 2.1.1 教育懲戒概念24-25
• 2.1.2 教育懲戒的價(jià)值25-26
• 2.1.3 教育懲戒的主體26-27
• 2.1.4 教育懲戒的方式手段27-30
• 2.2 體罰及其危害30-33
• 2.2.1 體罰的含義30-31
• 2.2.2 體罰的形式31-32
• 2.2.3 體罰的危害32-33
• 2.3 教育懲戒與體罰理論辨析33-39
• 2.3.1 教育懲戒與體罰的淵源33-34
• 2.3.2 教育懲戒與體罰的區(qū)別34-36
• 2.3.3 教育懲戒實(shí)施原則36-39
• 3 教育懲戒與體罰的實(shí)地調(diào)查39-43
• 3.1 調(diào)查對(duì)象簡(jiǎn)介39-40
• 3.1.1 學(xué)校概況39-40
• 3.1.2 師生特點(diǎn)40
• 3.2 調(diào)查設(shè)計(jì)40-43
• 3.2.1 調(diào)查目的與方法40-41
• 3.2.2 訪談對(duì)象與過(guò)程41
• 3.2.3 調(diào)查結(jié)果初步認(rèn)識(shí)41-43
• 4 調(diào)查結(jié)果分析43-72
• 4.1 運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)高頻詞的分析43-47
• 4.1.1 分析樣本選取43-44
• 4.1.2 建立分析類目44
• 4.1.3 高頻詞分析44-47
• 4.2 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒與體罰的認(rèn)識(shí)47-50
• 4.2.1 對(duì)于教育懲戒的認(rèn)識(shí)48
• 4.2.2 對(duì)于體罰的認(rèn)識(shí)48-49
• 4.2.3 對(duì)教育懲戒與體罰的區(qū)別49-50
• 4.3 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于懲戒與體罰的態(tài)度50-53
• 4.3.1 對(duì)體罰的態(tài)度50-51
• 4.3.2 對(duì)教育懲戒的態(tài)度51-53
• 4.4 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒與體罰的運(yùn)用53-62
• 4.4.1 不同情境下對(duì)于教育懲戒與體罰的運(yùn)用方式53-57
• 4.4.2 教師運(yùn)用教育懲戒與體罰的典型案例57-62
• 4.5 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于懲戒與體罰運(yùn)用差異性分析62-69
• 4.5.1 不同學(xué)科教師對(duì)于教育懲戒與體罰的運(yùn)用差異62-63
• 4.5.2 不同教齡教師對(duì)于教育懲戒與體罰的運(yùn)用差異63-68
• 4.5.3 不同性別教師對(duì)于懲戒與體罰的運(yùn)用差異68
• 4.5.4 不同身份教師對(duì)于教育懲戒與體罰的運(yùn)用差異68-69
• 4.6 農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)于教育懲戒運(yùn)用“度”的分析69-72
• 5 結(jié)語(yǔ)72-76
• 參考文獻(xiàn)76-81
• 附錄81-82
• 訪談提綱81-82
• 作者簡(jiǎn)介82

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