【摘要】：從2001年教育部首次提出數(shù)感以來,數(shù)感已成為近幾年學(xué)者的研究熱點問題。強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感是2001年秋季基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革以來一直關(guān)注的問題。從數(shù)感的研究視角來看,已有數(shù)感研究沒有針對性,多是數(shù)感內(nèi)涵、數(shù)感培養(yǎng)等顯性知識層面探討,對于學(xué)生數(shù)感的發(fā)展深入研究較少,多為數(shù)感的整體表現(xiàn)、各方面表現(xiàn)等方面的研究,本文在此基礎(chǔ)上來分析和概括小學(xué)生數(shù)感的整體發(fā)展狀況。本研究在借鑒國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上,通過對數(shù)感的內(nèi)涵、數(shù)感的構(gòu)成要素文獻的梳理,將數(shù)感內(nèi)涵定義為:“數(shù)感是對數(shù)、數(shù)與數(shù)關(guān)系的一種感悟,在體驗中形成與發(fā)展數(shù)字關(guān)系和數(shù)字模式,運用這種模式與關(guān)系去推理和解決數(shù)學(xué)問題的能力�！睂�(shù)感的構(gòu)成要素劃分為:數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)的關(guān)系、數(shù)的運算、數(shù)的估算、數(shù)的問題解決六個方面。并依照數(shù)感的六個組成要素設(shè)計了數(shù)感測試卷,通過測試卷和訪談的方法對延吉市B小學(xué)六年級學(xué)生數(shù)感的發(fā)展狀況研究,分析小學(xué)生數(shù)感的總體水平、各維度水平現(xiàn)狀以及采用雷達圖模型揭示小學(xué)生數(shù)感的模型特征。通過對參與部分測試學(xué)生的訪談與延吉市B小學(xué)六年級測試班的小學(xué)數(shù)學(xué)教師T1執(zhí)教的有關(guān)“數(shù)感”課堂教學(xué)作為對學(xué)生數(shù)感存在的問題進行成因分析的依據(jù)。本文通過對研究結(jié)果的分析與梳理,得出了以下3條結(jié)論:(1)估算意識薄弱;(2)運用數(shù)學(xué)模型思想解決有關(guān)數(shù)的問題解決能力比較薄弱;(3)缺乏對數(shù)學(xué)抽象概念的深入理解。根據(jù)本研究得出的結(jié)論,筆者對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感提出了幾點建議:(1)加強估算教學(xué),重視估算能力的培養(yǎng);(2)注重變式教學(xué),在問題解決中升華數(shù)感;(3)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)數(shù)感。
【圖文】：

邐邐邐邐份逡逑圖２—１逡逑從圖２—１統(tǒng)計結(jié)果來看，從２００１年教育部首次提出數(shù)感以來關(guān)于數(shù)感的文逡逑章篇數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢，，說明數(shù)感的重要性以及數(shù)感己成為學(xué)者的研宄熱點逡逑Q嬏�。辶x希ǘ┐友芯磕諶萆峽矗賾謔信嘌侍獾難繡徹詿蠖嗍詠萄導(dǎo)膩義暇槭椒矯嫜繡場Ｒ燦幸恍┦Ы逃ぷ髡嘰永礪鄄忝嬪隙允薪蟹治鲇胙繡義襄場Ｎ夜⊙械難繡持饕右韻錄父黿嵌齲河醒д咭韻绱寤蚺┐逍⊙塵板義隙孕⊙械南腫唇醒芯�、有学諊摻讨小学高臅叶学生数感发展夏[矗ㄊ繡義系奶氐閿氬鉅煨裕換褂醒д叨允械哪諍�、数感祬揉养进行解斡z淮送饣褂瀉苠義隙嘌д嘰有⊙信嘌牟唄越醒繡場ｅ義顯諦⊙Ы惺Ы逃迪爸蟹⑾盅雜諢卮鵜婊⒑穸鵲ノ壞難≡竦卻嬖阱義喜荒苡行а≡竦囊幌盜邢窒�，说明学生的数钢x姑揮信嘌鵠礎(chǔ)＃看郵械難芯垮義鮮詠搶純�，己有数感牙C趁揮姓攵孕�，多是数感恼姯、数感培养嫡J孕災(zāi)恫忝駑義咸教鄭雜諮械姆⒄股釗胙衃偨仙�，掇\械惱灞硐幀⒏鞣矯姹硐值儒義戲矯嫻難芯浚詿嘶∩俠捶治齪透爬ㄐ⊙氖姓宸⒄棺純�。逦＿辶x獻凵纖

本文編號：2693207