【摘要】：盡管我國素質(zhì)教育已經(jīng)推行了十余年之久,但是真正的素質(zhì)教育體系還未能在全國范圍內(nèi)得以建立,大多數(shù)學(xué)生都必須面臨升學(xué)考試的壓力,這必然會對學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒帶來各種不利的影響。因而如何提升學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒,這是每個教育者都在思考的問題。而教育游戲作為教育和游戲相融合的產(chǎn)物,其既具備游戲的娛樂性和感官的刺激性,又具備教育的教化性,對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的提升作用極為明顯,未來很有可能成為我國開展素質(zhì)教育的有力途徑。然而縱觀當(dāng)前國內(nèi)教育游戲的開發(fā)現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)教育游戲成功的寥寥無幾,大多數(shù)游戲?qū)τ谕婕业奈Χ純H僅只能存在很短的時間,用戶粘度極低,如何去開發(fā)教育游戲,又應(yīng)當(dāng)開發(fā)何種類型的教育游戲,這是擺在游戲開發(fā)商面前的問題。而本文就試圖對教育游戲的不同活動類型對小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的影響進(jìn)行研究,進(jìn)而解答上述問題。本文分為如下幾個部分。第一部分為緒論,主要介紹了本文的研究背景、研究目的、研究現(xiàn)狀、研究問題、研究意義,以及研究方法和思路,從而奠定本文行文的基礎(chǔ)。文章的第二部分為核心概念界定與理論基礎(chǔ),主要對教育游戲、學(xué)業(yè)情緒等相關(guān)概念進(jìn)行界定,并介紹和闡述教育游戲活動分類的理論依據(jù),為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)。第三部分提出了研究設(shè)計的思路和假設(shè)。第四部分是為本文的核心部分,以問卷調(diào)查的形式了解了相同游戲活動中學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒的差異性、不同游戲活動間學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情緒的差異性,以及不同教學(xué)方式帶來的學(xué)業(yè)情緒的差異性。第五部分是文章的研究結(jié)論、局限于展望,總結(jié)不同游戲活動對于學(xué)業(yè)情緒的影響、不同游戲活動對于游戲活動設(shè)計的啟示,以及研究的局限性和未來對于研究的展望。從本文的研究結(jié)果來看,不同類型的教育游戲?qū)πW(xué)生的學(xué)業(yè)情緒影響有著顯著性的差異,其中技能訓(xùn)練游戲?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有“積極低喚醒”作用,課程學(xué)習(xí)游戲?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有“消極高喚醒”作用,而意識開發(fā)游戲?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)情緒有“積極高喚醒”的作用。此外,采用游戲化教學(xué)的學(xué)生相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中的學(xué)生也有著更加積極的學(xué)業(yè)情緒。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G622.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2672835