【摘要】：圖文并茂的繪本是兒童最早接觸的文學(xué)形式。在長期閱讀中,繪本能夠激發(fā)兒童閱讀興趣,潛移默化地促進兒童的語言和思維發(fā)展。因此,繪本越來越受到教師的推崇。已經(jīng)有不少教師利用繪本開發(fā)了較為成熟的閱讀課程。本研究通過對小學(xué)繪本閱讀課程的設(shè)計與實施研究,呈現(xiàn)小學(xué)語文教師設(shè)計和實施繪本閱讀課程的真實樣態(tài),并找出其中存在的問題,提出解決策略。本論文首先采用案例法、文獻法,選擇四位正在開發(fā)繪本閱讀課程的小學(xué)語文教師作為研究對象,由教師口述課程故事,再進行針對性的訪談。結(jié)合相關(guān)文獻資料分析,編制調(diào)查問卷,選取對繪本閱讀有一定了解或正在嘗試?yán)L本閱讀的小學(xué)教師,進行問卷調(diào)查,旨在了解他們對繪本閱讀課程的認識等現(xiàn)狀。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,繪本閱讀課程主要有三種目標(biāo)傾向:聚焦于閱讀興趣,側(cè)重于語言學(xué)習(xí)以及定位于學(xué)生全面發(fā)展;大部分的一線教師喜歡側(cè)重于語言學(xué)習(xí)的繪本閱讀課程。第二,正在開發(fā)繪本閱讀課程的教師有獨特的選擇繪本依據(jù);參與調(diào)查的教師在選擇繪本時,更看重繪本本身,包括語言、主題、故事內(nèi)容等等。在呈現(xiàn)課程內(nèi)容時,一般為無主題書目式、生活主題式以及繪本所涉及領(lǐng)域主題式三種。第三,繪本閱讀課程的實施,有課堂教學(xué),學(xué)生自讀以及親子共讀三種主要形式。第四,課程評價一般以過程性評價為主,評價主體多元化。在教師設(shè)計與實施繪本閱讀課程過程中,存在課程目標(biāo)定位有偏差,課程內(nèi)容編制成問題,課程實施過程有缺失,課程評價機制不完善等問題。最后,論文針對研究所發(fā)現(xiàn)的問題提出了更新課程理念,深挖繪本教育價值,全面了解兒童閱讀需求,充分利用校內(nèi)外課程資源,系統(tǒng)探索自主閱讀活動方式,深入研究以評促讀的評價方案等對策建議。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.23

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本文編號：2672498