【摘要】：科學(xué)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵在于科學(xué)教師,科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)水平,對(duì)教師的教育教學(xué)工作以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的,這就要求科學(xué)教師,要秉持健全的、積極的教育理念,并以此為理論指導(dǎo),提升自身的專業(yè)素養(yǎng),完善教育教學(xué)工作。新時(shí)期的養(yǎng)成教育理念與我國當(dāng)前實(shí)行的全面素質(zhì)教育和教育改革方針相契合。本文以新時(shí)期的養(yǎng)成教育理念為理論背景,對(duì)目前小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)展開研究,并通過對(duì)山東省的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和線上訪談,總結(jié)當(dāng)前存在的問題,并進(jìn)行歸因分析,最后提出相應(yīng)的提升策略。全文共分六章:第一章在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和總結(jié)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,闡述了研究背景、研究目的、研究?jī)?nèi)容、研究方法以及研究思路和研究意義。第二章通過文獻(xiàn)的閱讀和梳理,對(duì)新時(shí)期的養(yǎng)成教育理念進(jìn)行了內(nèi)涵闡述,對(duì)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了概念界定。第三章在新時(shí)期的養(yǎng)成教育理念和科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)兩方面內(nèi)容基礎(chǔ)上,以專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教育理念四個(gè)維度,20個(gè)要素構(gòu)建了基于養(yǎng)成教育理念的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架。第四章根據(jù)第三章構(gòu)建的理論框架進(jìn)行了調(diào)查問卷的設(shè)計(jì),然后對(duì)山東省的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和線上訪談。通過分析數(shù)據(jù),指出目前小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題,并就其原因進(jìn)行了分析,也為本文的研究提供了數(shù)據(jù)支持。第五章根據(jù)小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀、存在的問題以及問題的原因,歸納提出了基于養(yǎng)成教育理念的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略。第六章總結(jié)論文的工作以及成果,對(duì)本論文相關(guān)方向的研究做出展望。
【圖文】：

事業(yè)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)和精神支柱；專業(yè)知識(shí)是師開展教學(xué)所需要的知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)兩個(gè)要素，是教師專業(yè)發(fā)展的基[34]專業(yè)能力是指教師要具備保證教學(xué)工作正常進(jìn)行的各種能力，包括學(xué)科能力和教學(xué)能力，是教師專業(yè)發(fā)展的核心[35]；教育理念是教師對(duì)教育及教師、學(xué)生等教育基素的基本看法，包括教育觀、教師觀、學(xué)生觀，是教師專業(yè)發(fā)展的指向標(biāo)。2.2.4 科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的方向化具體化的概念，從目前的研究來看學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系，可以在教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上劃分為科學(xué)素養(yǎng)和教養(yǎng)兩個(gè)層次的內(nèi)容，即專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力可以從科學(xué)和教育兩個(gè)方面進(jìn)行具體分，組成小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)（如圖 2-1）。

便選擇“同意”的教師，對(duì)學(xué)生的差異化指導(dǎo)的形式多集中在課堂評(píng)價(jià)方面，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)等方面指導(dǎo)較少。學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度等是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的反映，在學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，，具有重要意義。通過調(diào)查得知，目前小學(xué)科學(xué)教師對(duì)學(xué)習(xí)差異化指導(dǎo)的內(nèi)涵理解較淺，以導(dǎo)致其在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的差異化指導(dǎo)不夠重視。4.2.2.3 專業(yè)能力（1）科學(xué)探究能力科學(xué)探究能力是教師通過創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究的問題作出猜想與假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析，通過比較、分類、歸納、概括等方法得出實(shí)驗(yàn)與假設(shè)之間的關(guān)系。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2672358