【摘要】：習(xí)作講評是習(xí)作教學(xué)中關(guān)鍵的、不可缺少的環(huán)節(jié)。然而,當(dāng)前教師對習(xí)作講評認(rèn)識不足,重視習(xí)作指導(dǎo),忽視習(xí)作講評,這一教學(xué)現(xiàn)狀很大程度上影響了小學(xué)生習(xí)作水平的提高。反思當(dāng)前習(xí)作講評教學(xué)和探究有效的習(xí)作講評教學(xué)策略是優(yōu)化當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的需求。在新課程理念下,本論文試圖重新界定習(xí)作講評的相關(guān)概念及明確相應(yīng)的理論基礎(chǔ),調(diào)查、剖析當(dāng)前小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)的現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,筆者吸取和借鑒優(yōu)秀習(xí)作講評教學(xué)實(shí)例探討優(yōu)化小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)的有效策略,以期給廣大語文教師帶來啟發(fā)。本文共四章:第一章是緒論。第二章是小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)的背景分析。筆者在這部分界定習(xí)作講評的相關(guān)概念并明確理論基礎(chǔ)。第三章是研究方法和小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)現(xiàn)狀。本文采用文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察等形式調(diào)查當(dāng)前小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué),明晰其當(dāng)前現(xiàn)狀,指出其存在的問題,并試圖分析其問題存在的原因。第四章是小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)的優(yōu)化策略。本文從以生為本,建立講評系統(tǒng);研讀習(xí)作,確定講評重點(diǎn);利用新媒介,更新講評形式;師生合作,評改結(jié)合;高效研讀習(xí)作,及時講評;搭建展示平臺,延伸習(xí)作講評課堂等六個方面優(yōu)化小學(xué)中高段習(xí)作講評教學(xué)。最后是結(jié)束語,指出本論文的不足之處。
【圖文】：

圖 2-3：作文三級轉(zhuǎn)換理論模式示意圖①二、作文心理加工理論另一個和寫作過程相關(guān)的理論是作文心理加工理論。1983 年，心理學(xué)家海耶斯和弗洛爾借助“出聲思維”技術(shù)，對習(xí)作過程進(jìn)行了深入研究，提出了一個具有較廣泛應(yīng)用的寫作模型。

每次寫好作文后,你的老師是否都會就本次作文進(jìn)行深入講評
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.24

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2660775