【摘要】：農(nóng)村小學教師學習共同體是以共同愿景為紐帶,在民主平等、信任支持的和諧氛圍下,通過學習與合作實現(xiàn)農(nóng)村小學教師個體與群體共同成長的組織。它具有期許未來發(fā)展的“共同愿景”、權(quán)力共享的扁平化組織結(jié)構(gòu)、促進專業(yè)發(fā)展的合作學習、系統(tǒng)化與開放化的共同體活動、共同學習的支持性條件等五個方面的理想特征。它的建構(gòu)有利于打破農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的“自治性孤立”現(xiàn)象;形成農(nóng)村小學“學習型組織”,構(gòu)建良好的教師發(fā)展生態(tài);提升農(nóng)村小學教師隊伍整體素質(zhì),縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距。因此,優(yōu)化農(nóng)村小學教師學習共同體建構(gòu)對于促進教師專業(yè)發(fā)展與提升學校質(zhì)量具有深遠影響。在搜集大量文本資料的基礎上,本文以江蘇省G縣的5所農(nóng)村小學為例,運用問卷調(diào)查、訪談等方法,以農(nóng)村小學教師關(guān)于學校發(fā)展愿景的同一性認識、“共同愿景”制定過程中的決策參與權(quán)、參與共同體學習的動機與共同體學習氛圍狀況、共同體活動內(nèi)容與模式、共同學習的支持性條件為調(diào)研內(nèi)容對農(nóng)村小學教師學習共同體建構(gòu)的現(xiàn)狀進行調(diào)查,并發(fā)現(xiàn)其主要存在以下問題:農(nóng)村小學與教師在發(fā)展愿景上“共享性”低;農(nóng)村小學管理者未能樹立分權(quán)意識,教師難以參與愿景的共同協(xié)商;農(nóng)村小學教師專業(yè)合作學習意識薄弱、能力不足;農(nóng)村小學教師學習共同體活動內(nèi)容的片面化與模式的單一化;農(nóng)村小學教師學習共同體建構(gòu)的支持性條件不充分。產(chǎn)生這些問題的原因主要有:農(nóng)村小學金字塔式組織結(jié)構(gòu)難以實現(xiàn)協(xié)同共治、農(nóng)村小學教師重'教'輕'學'且個人主義教師文化普遍、農(nóng)村小學缺乏教師協(xié)同學習的外部環(huán)境。針對農(nóng)村小學教師學習共同體建構(gòu)存在的問題,從以下方面提出改進策略:合理借鑒國外“教師學習共同體”建構(gòu)的成功經(jīng)驗;農(nóng)村小學管理者要協(xié)助教師確立學習共同體的“共同愿景”;形成扁平化組織結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“農(nóng)村小學教師領導者”;凝聚群體力量,加強農(nóng)村小學教師專業(yè)合作學習;以教研組為本,建構(gòu)立體式農(nóng)村小學教師學習共同體;優(yōu)化農(nóng)村小學教師培訓學習與評價模式,以增強學習共同體凝聚力;充分提供農(nóng)村小學教師學習共同體活動的時間與物質(zhì)保障。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G625.1

【參考文獻】

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本文編號：2660709