發(fā)布時間：2020-05-11 21:13

【摘要】：基礎(chǔ)評估模型是以形成性和總結(jié)性的方式來衡量學(xué)生表現(xiàn)是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的一種評估工具,它是2014版美國《國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)性資源之一,通過嵌入課程的評估方式不斷完善教學(xué)過程,使學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)過程中,從而促進(jìn)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。本研究采用了文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法。首先通過文獻(xiàn)法,梳理美國音樂教育評價的發(fā)展歷史,了解《國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)》的出臺背景和文本結(jié)構(gòu),整理學(xué)者們關(guān)于美國音樂教育評價的相關(guān)研究,并對《國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)評估模型文本進(jìn)行翻譯與校對;然后使用內(nèi)容分析法,對《國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)》PK-2年級階段基礎(chǔ)評估模型文本進(jìn)行分析解讀,旨在厘清其框架,探析其特性,提煉出可借鑒的經(jīng)驗(yàn),為我國早期音樂教育和音樂教育評價發(fā)展提供一定的參考。本研究對基礎(chǔ)評估模型PK-2年級階段的框架和內(nèi)容進(jìn)行分析后,得到以下結(jié)果:就框架分析結(jié)果而言,基礎(chǔ)評估模型橫向上分為創(chuàng)造、表演、回應(yīng)三大維度,每一橫向維度下包含評估目標(biāo)、評估策略、評分規(guī)則三個縱向?qū)哟?三個縱向?qū)哟螐拿鞔_評估內(nèi)容到評估活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,層層相扣、邏輯清晰。就橫向三維度內(nèi)容分析結(jié)果而言,創(chuàng)造維度由想象、計(jì)劃與制作、評價與改進(jìn)、呈現(xiàn)四個過程要素構(gòu)成,通過即興創(chuàng)作節(jié)奏模型、說明表達(dá)意圖、自我評估、展示音樂作品等任務(wù),評估早期兒童產(chǎn)生音樂想法、解釋音樂想法、反思改進(jìn)作品、呈現(xiàn)原創(chuàng)作品的能力;表演維度由選擇、分析、解釋、呈現(xiàn)、評價、排練與改進(jìn)等過程要素構(gòu)成,通過識別不同作品目的、選擇歌曲進(jìn)行表演、自我評估、排練改進(jìn)表演等任務(wù),評估早期兒童分析音樂要素、理解作者意圖、選擇音樂作品、呈現(xiàn)音樂作品、評價表演質(zhì)量、完善表演的能力;回應(yīng)維度由分析、選擇、評價、解釋四個過程要素構(gòu)成,通過識別作品中音樂要素、選擇作品進(jìn)行評價、用身體動作回應(yīng)作品等任務(wù),評估早期兒童分析音樂要素、選擇音樂作品、評價作品質(zhì)量、解釋作曲者表達(dá)意圖的能力�；趯A(chǔ)評估模型PK-2年級階段的分析和解讀,本文從評估內(nèi)容和評估設(shè)計(jì)與實(shí)施兩個方面總結(jié)其內(nèi)容特性。在評估內(nèi)容方面:創(chuàng)造維度以即興創(chuàng)作節(jié)奏對話為主題,強(qiáng)調(diào)早期兒童初步掌握節(jié)奏要素、通過合適的節(jié)奏模型表達(dá)個人意圖、基于個人反思和他人反饋完善音樂作品;表演維度以用適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性品質(zhì)表演歌曲為主題,注重早期兒童初步理解音樂要素的表現(xiàn)性作用、初步掌握歌唱的基本要素、基于個人反思和他人反饋改進(jìn)音樂表演;回應(yīng)維度以回應(yīng)音樂作品中的表現(xiàn)性要素為主題,鼓勵早期兒童識別作品中簡單的音樂要素、基于個人主觀特性評價音樂作品、通過身體動作回應(yīng)音樂作品。在評估設(shè)計(jì)與實(shí)施方面:其一,評估策略與課程目標(biāo)相匹配,有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);其二,評估策略全面且具體,有助于教師明確評估設(shè)計(jì)思路和實(shí)施步驟;其三,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境,有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)和參與動機(jī);其四,設(shè)計(jì)復(fù)雜而有教育價值的任務(wù),有利于培養(yǎng)兒童的高階思維能力;其五,評分規(guī)則透明公開,促使兒童的學(xué)習(xí)更有目的性和方向性;其六,分析量規(guī)的運(yùn)用有利于兒童清楚自己的優(yōu)勢與不足;其七,自我評價與他人評價相結(jié)合,有利于提高兒童改進(jìn)學(xué)習(xí)狀況的自覺性和積極性。最后本研究得出對我國早期音樂教育的啟示:早期兒童音樂創(chuàng)造素養(yǎng)的培育強(qiáng)調(diào)在節(jié)奏活動中培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造能力、鼓勵兒童使用簡單的音樂模型表達(dá)個人情感;早期兒童音樂表演素養(yǎng)的培育注重對音樂作品理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性表演、強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性技能在音樂表演中的重要作用;早期兒童音樂回應(yīng)素養(yǎng)的培育注重聽覺感知能力的培養(yǎng)、重視通感經(jīng)驗(yàn)的積累。此外,美國《國家核心音樂標(biāo)準(zhǔn)》基礎(chǔ)評估模型還為我國早期音樂教育評價提供啟示:評價目標(biāo)應(yīng)源于課程標(biāo)準(zhǔn),聚焦高階教育目標(biāo);創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,注重對知識技能的理解和遷移;評價方式多樣化,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重;評價主體多元化,鼓勵兒童自我評價和反思;評分規(guī)則公開化,允許兒童參與評分規(guī)則制定;評價反饋及時有效,便于兒童適時作出調(diào)整。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.71

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2659076