【摘要】：詞匯作為語(yǔ)言的核心與主體,既是“字”與“句”的聯(lián)結(jié)橋梁,又是學(xué)生“閱讀”與“寫作”的基礎(chǔ),對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。近年來(lái),隨著語(yǔ)文課程“人文性”特點(diǎn)的提出,語(yǔ)文課程“工具性”的特點(diǎn)逐漸式微。其中,詞匯作為“工具性”較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,逐漸被教育主體忽視,從而導(dǎo)致詞匯教學(xué)低效或無(wú)效。究其根本原因,是詞匯教學(xué)內(nèi)容的偏頗,即教師不知道“教什么”,學(xué)生不知道“學(xué)什么”。詞匯作為小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)內(nèi)容,不容忽視。故本文試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究,以期探討小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)應(yīng)該“教什么”的問題。本文研究的主要內(nèi)容如下:緒論部分主要說明研究緣由與意義,對(duì)前人關(guān)于詞匯教學(xué)研究的成果,分別從詞匯教學(xué)的重要性、內(nèi)容、原則、方法、評(píng)價(jià)、教材方面進(jìn)行概述,明確了“詞匯”和“詞匯教學(xué)”的概念,闡明了本文的研究方法。正文部分包括三個(gè)章節(jié)。第一章主要說明小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)內(nèi)容研究的理?yè)?jù)。具體從《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》關(guān)于詞匯教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議等要求,以及通過從詞匯的數(shù)量、詞匯的收錄形式、詞匯的來(lái)源梳理分析人教版小學(xué)語(yǔ)文教材關(guān)于詞匯教學(xué)的內(nèi)容,從而從課程標(biāo)準(zhǔn)層面與教材層面明確小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的內(nèi)容。第二章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。主要從語(yǔ)文素養(yǎng)的三維目標(biāo)出發(fā),從知識(shí)與能力層面、過程與方法層面、情感態(tài)度價(jià)值觀層面對(duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探究。筆者認(rèn)為知識(shí)與能力層面的詞匯教學(xué)內(nèi)容有詞匯的讀音、詞匯的類型、詞匯的意義;過程與方法層面的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的習(xí)慣、教授學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法;情感態(tài)度價(jià)值觀層面的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)詞匯中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。第三章是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)內(nèi)容案例進(jìn)行評(píng)析。本章選取了于永正與王崧舟兩位語(yǔ)文特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄:《驚弓之鳥》、《慈母情深》,主要在詞匯教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了評(píng)析。結(jié)語(yǔ)部分,概述了本研究的主要成果,反思研究的不足,并對(duì)進(jìn)一步的研究展開展望。
【學(xué)位授予單位】：海南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2657678