【摘要】：首先,為了了解小學新手教師與老教師處理課堂突發(fā)事件的方式及處理方式差異的影響因素,設(shè)計了關(guān)于課堂突發(fā)事件的調(diào)查問卷。通過對資料的查閱和實習學校教師的建議,對預(yù)測問卷進行了修改,并形成最終問卷《關(guān)于小學課堂突發(fā)事件的調(diào)查問卷》,借助校領(lǐng)導(dǎo)和同學幫助對小學教師進行了網(wǎng)上問卷調(diào)查。其次,為了更加深入的了解新手教師和老教師處理課堂突發(fā)事件的方式,以訪談的方式作為問卷調(diào)查法的補充,對實習學校的30名教師和其他學校的20名教師進行了訪談。同時,為研究新、老教師不同的處理方式對學生產(chǎn)生的影響,還對實習學校的30名小學生進行了事后訪談,獲取了小學新手教師與老教師對課堂突發(fā)事件處理方式的差異對學生影響的第一手資料。此外,在實習期間還對實習學校的部分班級進行了隨堂觀察。然后對問卷、訪談和觀察記錄表等獲取的資料做進一步的歸納、整理,通過SPSS22.0對所獲取的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,在小學新手教師和老教師對課堂突發(fā)事件處理方式上,處理方式的差異對學生的影響以及處理方式不同的影響因素方面做出比較。最后,基于對前期調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和比較分析,在此基礎(chǔ)上為小學新手教師與老教師提供一些應(yīng)對課堂突發(fā)事件的建議。研究表明1.小學新手教師對課堂突發(fā)事件的處理方式比較缺乏課堂隨機應(yīng)變的能力,然而,大多數(shù)的老教師能夠運用一定的教學藝術(shù)靈活巧妙的化解課堂突發(fā)事件,但也有一部分老教師尚不能做到,還需要反思和學習。2.同一情境下新手教師與老教師處理方式的差異對學生在思想情感、學業(yè)、和人際交往等方面也會產(chǎn)生不同的影響。3.新手教師與老教師在教育觀、對課堂突發(fā)事件的理解和認知上都存在著較大的分歧。新手教師對課堂突發(fā)事件的重視程度不夠,在反思學習力度上不如老教師,壓力大,比較缺乏自制力和生成力。
【圖文】：

幫助學生學會了與人交流或交往道理。四章 小學新手教師與老教師對課堂突發(fā)事件不同處理方式影響查分析及比較一、影響因素的調(diào)查的初步分析影響小學教師處理課堂突發(fā)事件的成因是多樣的、復(fù)雜的，有可能是某一個方面成，也可能是多個方面的原因共同混合而造成的。課堂的構(gòu)成包括教師、學生和介環(huán)境三大方面，三個方面在課堂教學過程中都發(fā)揮著自己獨特的作用，課堂突課堂中的特殊情況。為了解小學新手教師與老教師對課堂突發(fā)事件處理方式差異素，為此，設(shè)計出《小學教師對課堂突發(fā)事件處理的問卷調(diào)查》，借助于在小學會，在校領(lǐng)導(dǎo)和同學的幫助下向 H 小學和其他學校的小學教師進行了網(wǎng)絡(luò)問卷的問卷填寫數(shù)量共計 168 份，然后對問卷進行整理，剔除部分無效問卷后，剩余有7 份，有效率 93.4%。然后，再按照新、老教師 1:1 的原則，去除部分多余問卷，出新手教師和老教師各 54 份，，共計 108 份問卷,以下是參與問卷調(diào)查的教師的基

幫助學生學會了與人交流或交往道理。四章 小學新手教師與老教師對課堂突發(fā)事件不同處理方式影響查分析及比較一、影響因素的調(diào)查的初步分析影響小學教師處理課堂突發(fā)事件的成因是多樣的、復(fù)雜的，有可能是某一個方面成，也可能是多個方面的原因共同混合而造成的。課堂的構(gòu)成包括教師、學生和介環(huán)境三大方面，三個方面在課堂教學過程中都發(fā)揮著自己獨特的作用，課堂突課堂中的特殊情況。為了解小學新手教師與老教師對課堂突發(fā)事件處理方式差異素，為此，設(shè)計出《小學教師對課堂突發(fā)事件處理的問卷調(diào)查》，借助于在小學會，在校領(lǐng)導(dǎo)和同學的幫助下向 H 小學和其他學校的小學教師進行了網(wǎng)絡(luò)問卷的問卷填寫數(shù)量共計 168 份，然后對問卷進行整理，剔除部分無效問卷后，剩余有7 份，有效率 93.4%。然后，再按照新、老教師 1:1 的原則，去除部分多余問卷，出新手教師和老教師各 54 份，共計 108 份問卷,以下是參與問卷調(diào)查的教師的基
【學位授予單位】：沈陽師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G625.1

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本文編號：2654322