【摘要】：時代發(fā)展使得教育改革的理念深入人心,人們對于教育越來越重視,對于培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)提出了許多新的要求。為培養(yǎng)學生們科學素養(yǎng),提高學習科學的興趣,增強適應(yīng)社會的能力,2017年9月教育部對《義務(wù)教育小學科學課程標準》做了修訂(以下簡稱為《課程標準》)�！墩n程標準》中明確提出,通過物質(zhì)科學的學習,學生們能夠形成“世界是物質(zhì)的,物質(zhì)是運動”的科學世界觀,了解并應(yīng)用物質(zhì)內(nèi)在的客觀規(guī)律解釋生活中簡單的物理現(xiàn)象,啟蒙學生的科學思維。為了達到《課程標準》的要求,教育者們不斷地尋找和調(diào)整先進的教育理論來指導課堂教學。具身認知理論是目前先進的心理學理論,深受心理學家、教育學家等的青睞。具身認知提出,身心不可分離,身體對人的認知的產(chǎn)生有著重要的作用。身體與環(huán)境的交互影響下形成身體體驗,身體體驗影響人的社會知覺、語言理解等認知活動�？紤]到小學生活潑好動,通過身體體驗認識世界的生理和心理特點,筆者認為有充分的理由將具身認知理論應(yīng)用于物質(zhì)科學的教學。本文涵蓋了六個章節(jié):第一章緒論主要介紹研究背景、研究意義、研究目的、核心概念的界定、研究現(xiàn)狀和研究方法。第二章對具身認知理論提供理論支撐。第三章是對學生和教師進行問卷調(diào)查,通過問卷了解目前小學科學采用的教學方式和具身認知理論在小學科學教學中應(yīng)用情況,分析目前小學物質(zhì)科學教學中所存在的問題。第四章梳理出小學科學中物質(zhì)科學部分相關(guān)的物理知識點,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學策略。第五章歸納出適合運用具身認知理論的物理知識點,結(jié)合教學策略設(shè)計具身認知理論下物質(zhì)科學的教學案例。第六章是對研究的總結(jié)與反思。
【圖文】：

三年級材料在水中的沉浮

三年級冰融化
【學位授予單位】：蘇州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G623.6

【參考文獻】

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本文編號：2655027