【摘要】：隨著英語的廣泛應(yīng)用,跨文化意識(shí)的重要性逐漸被熟知。許多教育工作者都對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)產(chǎn)生過濃厚的興趣,但目前的研究對(duì)象多為高年級(jí)學(xué)生,而針對(duì)如何提高小學(xué)生跨文化意識(shí)的研究相對(duì)較少,有關(guān)文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐也相對(duì)匱乏。為此,本研究試圖以圖式理論和皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論為基礎(chǔ),同時(shí)將王薔的英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)框架引入小學(xué)英文繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中,旨在探究如何培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí),并將基于圖式理論下的閱讀教學(xué)方法引入英文繪本閱讀教學(xué)中,以期為培養(yǎng)小學(xué)生跨文化意識(shí)提供一定的理論及實(shí)踐參考價(jià)值。針對(duì)研究目的,本文圍繞以下三個(gè)問題展開研究:第一,繪本閱讀教學(xué)是否能夠有效培養(yǎng)小學(xué)生的跨文化意識(shí)?第二,小學(xué)生的閱讀能力是否有顯著提高?第三,跨文化意識(shí)是否影響小學(xué)生的英語閱讀能力?如果可以,是積極影響嗎?X小學(xué)80名四年級(jí)1班及2班的學(xué)生為本文研究對(duì)象。研究設(shè)計(jì)將四年級(jí)1班作為實(shí)驗(yàn)班,四年級(jí)2班作為對(duì)照班。每周五下午在X小學(xué)的英語活動(dòng)課上進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受原版英語繪本閱讀教學(xué),對(duì)照班的學(xué)生接受傳統(tǒng)的課外英語閱讀材料教學(xué),教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期(四個(gè)月)。實(shí)驗(yàn)正式開始前,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的跨文化意識(shí)和英語閱讀能力進(jìn)行了前測(cè),結(jié)果顯示兩個(gè)班學(xué)生的英語閱讀水平相近,跨文化意識(shí)也沒有顯著性差異,研究具有可比性;在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中,對(duì)兩個(gè)班的課堂參與情況進(jìn)行了觀察和記錄;實(shí)驗(yàn)最后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的跨文化意識(shí)和英語閱讀能力進(jìn)行了后測(cè)。實(shí)驗(yàn)前后通過劍橋少兒英語等級(jí)考試試卷、跨文化意識(shí)問卷、訪談等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,并使用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),通過英文繪本閱讀教學(xué),學(xué)生的跨文化意識(shí)顯著提高,英語閱讀能力也得到明顯提高。英文繪本閱讀教學(xué)受到了學(xué)生的喜愛和歡迎。英文繪本閱讀可以有效地輔助英語課本教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.31

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2653847