【摘要】：修辭是運用語言的言語行為,有學(xué)者提出建立以修辭為綱的對外漢語教學(xué)理念,但目前漢語二語習(xí)得或相關(guān)教材的考察,一般還是以語音、詞匯、語法、漢字為主要對象。本文主要調(diào)查《中文》(小學(xué)版)教材中辭格的種類,以及數(shù)量、體裁、內(nèi)容分布、難度等,并與國內(nèi)《語文》(人教小學(xué)版)教材進行抽樣對比,考察華文教材辭格的分布和編寫現(xiàn)狀及其與國內(nèi)語文教材的主要差異,從而為華文教學(xué)與教材編寫提供參考和借鑒,為海外學(xué)生漢語修辭習(xí)得及研究提供參考。本文采用比較、定量和定性等方法,考察發(fā)現(xiàn)《中文》教材辭格的主要表現(xiàn)有:(1)常用辭格數(shù)量分布不均衡,比擬使用頻次很高;(2)體裁和內(nèi)容方面,絕大部分都呈現(xiàn)在記敘文和故事類課文中;(3)難度方面,分布不均衡、內(nèi)容不全面;(4)出現(xiàn)頻率最高的比擬辭格,本體沒有難度的遞升;(5)相匹配的練習(xí)題、教參以及教學(xué)、考試大綱等未給予辭格以相應(yīng)重視等問題。另外,與《語文》的對比結(jié)果主要有:(1)關(guān)于相同的四種常用高頻辭格編排情況,《中文》較《語文》而言缺乏一定的科學(xué)性和系統(tǒng)性;(2)在高頻辭格比擬和比喻中,《語文》的難度明顯高于《中文》;(3)兩套教材的相同篇目在辭格內(nèi)容與編排上大體一致,但對于辭格練習(xí)的形式有所區(qū)別,《中文》沒有辭格及辭格教學(xué)這一部分。最后筆者嘗試從辭格知識編排、教師用書編寫、練習(xí)設(shè)置及其他方面對《中文》提出相應(yīng)建議。
【圖文】：

各辭格所占比重情況

因此沒有必要對其有過多的呈現(xiàn)。各個辭格在三冊教材中的數(shù)量分布又是呈現(xiàn)一個怎樣的變化趨勢？如下圖2-4 所示，，其中的比喻、比擬、排比、對比這四種辭格呈現(xiàn)逐漸遞增趨勢，且在三冊教材中都有復(fù)現(xiàn)，反復(fù)、頂針雖然在三冊教材中也都有出現(xiàn)，但反復(fù)在第一冊與第六冊中數(shù)量相同，在第十二冊中開始增多，頂針沒有呈現(xiàn)數(shù)量變化；反問、層遞、引用、設(shè)問、回環(huán)這五種辭格只在第六冊和第十二冊中出現(xiàn)，前四種辭格呈現(xiàn)遞增趨勢，而回環(huán)呈現(xiàn)遞減趨勢；映襯只出現(xiàn)在第六冊中，夸張、對偶、列1趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].商務(wù)印書館，2004：156.
【學(xué)位授予單位】：暨南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2638045