發(fā)布時(shí)間：2020-04-24 06:25

【摘要】：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！笔恰痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的重要內(nèi)容,這為課堂對話教學(xué)的發(fā)展提出了新要求。對話教學(xué)是課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生在互相傾聽和回應(yīng)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用理解性的語言,以對話的形式共同探討,并嘗試解決教學(xué)中發(fā)生的各種問題的話語實(shí)踐。它對于實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方法的變革與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力具有重要的作用。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上,進(jìn)入個(gè)案研究場所(Q小學(xué))進(jìn)行調(diào)查研究,分別選取小學(xué)對話教學(xué)的不同案例和課堂實(shí)錄片段,進(jìn)行課堂觀察、訪談、深描和解釋,探索出小學(xué)對話教學(xué)中存在的問題:1.教師的對話教學(xué)信念并未得到落實(shí);2.教學(xué)內(nèi)容缺乏適切性;3.對話教學(xué)方法未能有效推動(dòng)對話教學(xué)的實(shí)施,具體表現(xiàn)為:第一,師生對話中教師占主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答。第二,生生對話中學(xué)生參與程度不均;4.對話教學(xué)環(huán)境不利于實(shí)施對話教學(xué),具體表現(xiàn)為:第一,課堂組織形式缺乏靈活性。第二,信息技術(shù)手段未能有效推動(dòng)對話教學(xué)的實(shí)施。針對存在的具體問題,本研究從以下四個(gè)層面提出了推動(dòng)小學(xué)對話教學(xué)走向深度對話的有效策略:1.對話教學(xué)信念層面,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織者;2.對話教學(xué)內(nèi)容層面,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)生成對話;3.對話教學(xué)的方法層面,(1)教師通過將課堂還給學(xué)生賦予學(xué)生主體地位。(2)教師通過建構(gòu)異質(zhì)性小組實(shí)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ);4.對話教學(xué)的環(huán)境層面,(1)教師要靈活擺放教室桌椅。(2)在翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)現(xiàn)深度對話。本研究通過量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的方式,力求通過相互印證,探索出小學(xué)對話教學(xué)中的現(xiàn)狀及問題,并為實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)對話教學(xué)提供了建議。同時(shí),得出了對話是相互的、互為主體的,是平等者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體的共同愿景而進(jìn)行的平等者的對話這一結(jié)論,對話教學(xué)是方式,更是對話者彼此理解的需要。
【圖文】：

頻次最高的三組序?qū)?br/> 【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G622.4

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2638634