【摘要】：眾所周知,教育是一個國家實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和未來國家理想的重要基礎(chǔ),其中小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的影響是不容忽視的。學(xué)生學(xué)習(xí)困難是基礎(chǔ)教育中相當(dāng)普遍的現(xiàn)象,而英語作為第二語言在小學(xué)課堂上的出現(xiàn)更加使部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象,小學(xué)英語學(xué)困生的存在是每一位英語老師所困擾的問題。課堂上,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)優(yōu)生可以在知識的海洋中如魚得水,而學(xué)困生卻難以融入其中,隨著小學(xué)英語學(xué)習(xí)知識的增多與深入,學(xué)困生與其他學(xué)生之間的差距逐漸拉大,最嚴(yán)重的后果是英語老師放棄轉(zhuǎn)變這些學(xué)困生的努力,學(xué)困生自身也是自我放棄,但是這種結(jié)果與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育教學(xué)理念是背道而馳的。所以作為教師來說,我們有責(zé)任關(guān)注并轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生。對于以上現(xiàn)象,各國教育學(xué)家和研究者從不同角度對學(xué)困生進行分析并得到了一些成果。就目前而言,大多數(shù)研究者都是從認(rèn)識角度去分析,而具體到某一階段和某一學(xué)科學(xué)困生的實證性研究較少。本文以國內(nèi)外學(xué)者對于學(xué)困生的研究為依托,以皮亞杰的建構(gòu)主義、加德納的多元智能以及以邵瑞珍教授為首提出的學(xué)習(xí)分類與目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)為理論依據(jù),采用觀察法、訪談法和個案研究法對選取的三名不同成因的小學(xué)高段英語學(xué)困生進行研究分析,通過學(xué)習(xí)結(jié)果到外在表現(xiàn)再到追溯原因這樣一個研究思維來進行逆向分析得出不同的原因,并從共性和個性的角度提出具體轉(zhuǎn)化建議。本論文主要包括以下五個部分:第一部分是緒論,主要概述了本論文的選題緣由、研究目的意義、相關(guān)國內(nèi)外文獻綜述、研究方法和研究創(chuàng)新點等內(nèi)容。第二部分是關(guān)于小學(xué)高段英語學(xué)困生的相關(guān)概念界定、理論基礎(chǔ)以及小學(xué)高段英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第三部分是以小學(xué)高段英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化策略的個案研究角度來分體分析三名小學(xué)高段英語學(xué)困生,通過三名英語學(xué)困生的詳細(xì)資料、學(xué)困情況以及學(xué)困原因的詳細(xì)探究得出他們各自不同的實質(zhì)性因素和派生性因素,同時也從共性角度分析這三名學(xué)困生成因的相似之處。第四部分是從共性和個性兩角度來具體提出小學(xué)高段英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化建議。本論文的研究表明,關(guān)注小學(xué)高段英語學(xué)困生是一件不容忽視的事情,不同的學(xué)困原因都要以“知識—情緒”為出發(fā)點來改變學(xué)困生的認(rèn)知體驗和情緒體驗,從而達到轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生的目的。
【圖文】：

2.“學(xué)困生”的類型和特點的相關(guān)研究李錦韜、裴達樹等人提出依據(jù)智力、學(xué)習(xí)動力、外因以及方法四大方面來劃分學(xué)困生劃分為智力型學(xué)困生、動力型學(xué)困生、外因?qū)е滦蛯W(xué)困生和學(xué)習(xí)不得法型學(xué)困生這四大類型。其中智力型是指智力的發(fā)展水平比同年級同階段的學(xué)生平均水平低或因遺傳因素導(dǎo)致有較低的智力水平；動力型是指雖然表現(xiàn)為智力正常、頭腦靈活，但因?qū)W習(xí)動機和情感、意志等各方面出現(xiàn)偏差導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難；學(xué)習(xí)不得法是指雖然學(xué)生表現(xiàn)為智力正常和記憶力良好，但是由于缺乏恰當(dāng)和正確的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率不高、以及欠缺良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難；外因?qū)е滦褪怯捎谑艿絺�人疾病影響、突如其來的家庭變故影響、較差的家庭文化環(huán)境影響、家庭經(jīng)濟出現(xiàn)重大問題影響、緊張的師生關(guān)系影響、較差的交友體驗影響、品德變質(zhì)滑坡影響引起學(xué)習(xí)成績不良從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難[1]這四類是通過遺傳因素、內(nèi)因和外因三大方面來分類的，較為全面地概括了“學(xué)困生的類別。崔文霞對學(xué)習(xí)障礙進行了分類，認(rèn)為有以下幾種分類:[2]

圖 2 學(xué)困生四大原因分類這四種原因均是從外在原因上進行分類的，而崔文霞將學(xué)困原因分為外在因素與內(nèi)在因素兩大部分，李錦濤等人所指的家庭、學(xué)校、社會因素屬于外部原因。崔文霞認(rèn)為父母的期望值、親子關(guān)系和諧程度、家庭環(huán)境適合度等歸屬于家庭因素；教師素質(zhì)程度、師生關(guān)系和諧程度、教學(xué)設(shè)施完善程度、學(xué)習(xí)氛圍濃烈程度和課程設(shè)計合理程度等歸屬于學(xué)校因素；社會風(fēng)氣和社會學(xué)習(xí)資源充足程度等歸屬于社會因素。此外智力水平、學(xué)習(xí)方法與技巧和社會技能掌握程度、學(xué)習(xí)動機與興趣廣泛度等都?xì)w屬于個人內(nèi)部因素。同時根據(jù)最新學(xué)習(xí)心理研究表明，，一個和諧的支持性環(huán)境利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。[1]李錦韜、裴達樹等人不僅從家庭、學(xué)校、社會三大方面，還增加了知識、能力、智力和情感四大維度來分析原因，而崔文霞是從內(nèi)在和外在兩方面來分析，雖然他們?nèi)胧值慕嵌炔煌�，但是得出的結(jié)論原因都是一樣的。4.關(guān)于“小學(xué)英語學(xué)困生”的研究
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

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本文編號：2629654