【摘要】：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》指出,閱讀是應(yīng)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑~([1]),在語文教學(xué)中占重要地位。通過文獻分析和訪談發(fā)現(xiàn),在“小升初”階段,語文閱讀能力的銜接上存在問題,導(dǎo)致不少在小學(xué)階段閱讀得心應(yīng)手的同學(xué)升入中學(xué)以后,出現(xiàn)了力不從心的問題。初步分析問題的主要原因:學(xué)生在小學(xué)高學(xué)段(5~6年級)缺乏有效的閱讀思維訓(xùn)練,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,升入初中后不能快速適應(yīng)初中的閱讀要求,再加上學(xué)習(xí)任務(wù)加重,課外閱讀時間大量減少,閱讀量不夠、閱讀效率低是主要因素。針對以上問題,筆者提出將“思維導(dǎo)圖”這一圖形思維工具應(yīng)用到小學(xué)高學(xué)段的語文閱讀教學(xué)中,通過運用思維導(dǎo)圖中圖文并重的技巧,將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級結(jié)構(gòu)來表示,并將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,充分的應(yīng)用左右腦機能,促進思維的平衡發(fā)展~([3]),幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技巧,提高學(xué)生自主閱讀能力,最終實現(xiàn)對“小升初閱讀能力銜接欠佳”的問題改善。筆者在建構(gòu)主義、圖式等理論的指導(dǎo)下,首先設(shè)計了基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式;然后以思維導(dǎo)圖為工具,依照筆者設(shè)計的教學(xué)模式進行了教學(xué)實踐活動,并且從學(xué)生個體差異的角度出發(fā),設(shè)計了針對研究對象的分層次研究,探求學(xué)生整體之間、同等層次之間、不同層次學(xué)生之間運用思維導(dǎo)圖進行閱讀訓(xùn)練效果差異及原因。通過一段時間的教學(xué)實踐,筆者根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論:將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)高學(xué)段語文閱讀教學(xué)中,能提高學(xué)生的閱讀興趣、增加學(xué)生的閱讀快樂體驗,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整體、同層次、不同層次的學(xué)生運用思維導(dǎo)圖后理解能力、分析能力和概括能力等方面的提高存在差異,這與學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解和應(yīng)用有關(guān)系。
【圖文】：

-1：研究思路框架圖

-1：繪制思維導(dǎo)圖步驟一
【學(xué)位授予單位】：云南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.23

【參考文獻】

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本文編號：2627397