【摘要】：閱讀,不僅僅可以幫助學(xué)生掌握語言知識、獲取語言文化信息、樹立英語學(xué)習(xí)信心,還可以推動聽、說、寫等各項(xiàng)語言能力的發(fā)展,對學(xué)生綜合能力的提升有積極的作用。然而,目前我國的小學(xué)英語教學(xué)還存在很多問題。教師仍然受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,生硬地強(qiáng)調(diào)語言知識點(diǎn)的講練,忽略學(xué)生閱讀技巧的培養(yǎng),導(dǎo)致英語閱讀課堂出現(xiàn)許多低效和無效的教學(xué)活動。失去教師的有效指導(dǎo),學(xué)生缺乏基本閱讀方法,導(dǎo)致閱讀水平不高、閱讀興趣不大、閱讀習(xí)慣自然也不好。本文具體比較了“自下而上”教學(xué)模式、“自上而下”教學(xué)模式和“互動”教學(xué)模式。在圖式理論支持下,教師可以幫助學(xué)生建立圖式聯(lián)系,進(jìn)行整體語篇閱讀。在整體語言觀支持下,學(xué)生聽、說、讀、寫等能力在語境中得到應(yīng)用。在輸入互動理論的支持下,課堂教學(xué)通過有效對話保證大量語言輸入。在主體性原則、活動性原則、層次性原則和開放性原則的指導(dǎo)下,本文重點(diǎn)呈現(xiàn)分析PWP互動教學(xué)模式在中大附小的具體實(shí)施步驟。教師靈活調(diào)整設(shè)計(jì)閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié),保證了 PWP互動教學(xué)模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的可行性。本研究主要采用訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等研究方法驗(yàn)證PWP互動教學(xué)模式在中大附小的實(shí)施效果。通過訪談了解中大附小一到六年級教師對閱讀教學(xué)的基本了解和困惑。與此同時(shí)將筆者執(zhí)教的兩個(gè)班級分為實(shí)驗(yàn)班與對照班,在實(shí)驗(yàn)開始前通過問卷調(diào)查評估學(xué)生基本閱讀情況,并且通過閱讀測試證明兩個(gè)班級學(xué)生的閱讀水平相當(dāng)。在了解教師閱讀教學(xué)困難和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)困難的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一年的PWP互動教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班與對照班的閱讀成績對比和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對PWP互動教學(xué)模式的認(rèn)同都表明,該模式能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧、閱讀習(xí)慣,并且對綜合語言能力的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。與此同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn),在短期的實(shí)驗(yàn)之內(nèi)該模式對促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣和語言知識點(diǎn)掌握上作用顯著,而對提高閱讀技能和綜合語言能力等能力提升上還需要堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐持續(xù)作用。在本研究的基礎(chǔ)上,筆者驗(yàn)證PWP互動教學(xué)模式是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)模式,它在不斷提高教師的個(gè)人能力和教學(xué)能力的同時(shí),也保證了學(xué)生語言知識、閱讀技能、閱讀習(xí)慣、綜合能力的發(fā)展,對整個(gè)小學(xué)英語閱讀教學(xué)也有著正面積極的影響。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.31

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本文編號：2602739