【摘要】：在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》中,明確界定了“問(wèn)題解決”目標(biāo)層次的基本內(nèi)涵,并指出小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題解決”具有重要的教育價(jià)值與功能。從筆者在一些學(xué)校實(shí)地聽(tīng)課及學(xué)情分析上看,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力與課標(biāo)的要求尚有距離,是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本研究選擇內(nèi)蒙古和林格爾縣第五小學(xué)為實(shí)驗(yàn)校,聚焦于探索提升小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力的有效策略及其實(shí)施方法與途徑。在多次觀察分析實(shí)驗(yàn)校二年級(jí)數(shù)學(xué)任課教師的課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)情況的基礎(chǔ)上,綜合考慮小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知心理、思維發(fā)展水平和語(yǔ)言特點(diǎn),選擇教材中“表內(nèi)乘法”單元教學(xué)內(nèi)容,依活動(dòng)理論為指導(dǎo),設(shè)計(jì)小組(合作探究)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,采用計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思的行動(dòng)研究范式進(jìn)行實(shí)證研究,在行動(dòng)循環(huán)中對(duì)相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的修正與微調(diào),以提高所用策略的有效性。選擇起點(diǎn)水平基本接近的兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,設(shè)計(jì)研究方案并進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在第一輪行動(dòng)后,分析測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)知,實(shí)驗(yàn)(一)班在“問(wèn)題解決”目標(biāo)內(nèi)容的平均值、達(dá)標(biāo)率和離散程度上都略好于對(duì)照(三)班。并經(jīng)路徑分析知,實(shí)驗(yàn)(一)班學(xué)生的數(shù)學(xué)思考組塊對(duì)“問(wèn)題解決”目標(biāo)組塊的支持度高于對(duì)照(三)班的支持度。再經(jīng)對(duì)后一輪行動(dòng)的檢測(cè)數(shù)據(jù)分析知,隨著行動(dòng)的循環(huán)推進(jìn),學(xué)生的“問(wèn)題解決”能力呈上升趨勢(shì),對(duì)數(shù)學(xué)課程的情感態(tài)度也顯正面效應(yīng)�？紤]到兩班級(jí)學(xué)生性別比例有一定差異,進(jìn)一步利用回歸分析方法。發(fā)現(xiàn)在排除性別比例影響因素后,學(xué)生在“問(wèn)題解決”目標(biāo)分?jǐn)?shù)上,實(shí)驗(yàn)(一)班仍好與對(duì)照(三)。同時(shí),也對(duì)組間差異進(jìn)行檢測(cè),非參數(shù)檢驗(yàn)結(jié)果表明各組間不存在顯著差異,說(shuō)明本研究中學(xué)習(xí)小組的劃分方法也頗為妥當(dāng)。綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出,“層次引趣、感知共鳴、合作強(qiáng)化體驗(yàn)、生活表征”等教學(xué)策略的合理應(yīng)用,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決能力的提升。所得研究結(jié)論,可為相關(guān)學(xué)校的教改開(kāi)展提供參考與借鑒,以期減少和消除小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的隨意性和低效性。最后,對(duì)于整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思,分析了研究存在的主要不足。例如:因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與時(shí)間所限,教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究持續(xù)時(shí)間較短,所得結(jié)論未能加以反復(fù)驗(yàn)證;所編制的學(xué)生情感態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷,信度、效度未進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn);對(duì)學(xué)生“問(wèn)題解決”能力目標(biāo)檢測(cè)所用題項(xiàng)的合理性(即效度)還有待細(xì)致地推敲;等等。這些問(wèn)題的存在,一定程度上影響了研究結(jié)論的可靠性,針對(duì)研究中存在的種種不足,思考了今后進(jìn)一步努力的方向。
【圖文】：

圖 1-1 期中測(cè)試題項(xiàng)的 R 型聚類分析結(jié)果度由不同的題項(xiàng)構(gòu)成，利用原始考卷的題項(xiàng)得分加總于各目標(biāo)維度的分值不同，故對(duì)不同目標(biāo)維度的平均進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將轉(zhuǎn)換后的平均數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析，得出實(shí)課程學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圖 1-2 為連續(xù)三次測(cè)試不同目

圖 1-2 三次測(cè)試不同目標(biāo)維度的平均數(shù)對(duì)比圖 1-2 顯示，學(xué)生在“問(wèn)題解決”目標(biāo)維度上，在連續(xù)三次的數(shù)學(xué)測(cè)試中有的上升趨勢(shì)，但較之其它目標(biāo)維度考察，“問(wèn)題解決”目標(biāo)維度的平均得分都是。依據(jù)《課標(biāo)》的要求，并結(jié)合圖 2 所示的分析結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)校低學(xué)段“問(wèn)題解決”能力的提高是一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。2 研究的意義本研究以提高學(xué)生“問(wèn)題解決”能力為導(dǎo)向，以實(shí)證的方式探索相關(guān)的教學(xué)。學(xué)習(xí)往往發(fā)生于社會(huì)環(huán)境中的某些活動(dòng)中，本研究將具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)“”到小學(xué)生日常真實(shí)的生活問(wèn)題情境中，，將其作為“問(wèn)題解決”教學(xué)策略的重成部分，有利于將潛隱在學(xué)生個(gè)體行為模式或個(gè)體感知深處的隱性知識(shí)，在其
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2601054