【摘要】：在漢語二語教學(xué)領(lǐng)域,“華裔漢語二語學(xué)習(xí)者”和“兒童漢語二語學(xué)習(xí)者”是不可忽視的兩個特殊群體,但目前華文教材編寫領(lǐng)域?qū)ｉT針對該群體的教材理論研究較少。筆者選取了新加坡教育部組織編寫的最新版小學(xué)華文系列教材,以“華裔漢語二語學(xué)習(xí)者”和“兒童漢語二語學(xué)習(xí)者”為切入點,從教材內(nèi)容的設(shè)計、板塊的銜接、語碼的使用、漢字的教學(xué)以及語言點的處理等方面,深入分析了教材的編寫理念及編寫方法所體現(xiàn)出的契合“華裔兒童漢語二語學(xué)習(xí)者”的特點,以期對其他國家和地區(qū)華裔兒童華文教材的編寫提供范例和借鑒。新加坡是多民族、多語言、多元文化的國家,實行“雙語制”的語言政策,即各種族家庭的小孩在入學(xué)后把英語作為主導(dǎo)語言學(xué)習(xí),同時必須學(xué)習(xí)自己的“母語”(族裔語),因此,新加坡的華文教材主要是針對華裔學(xué)習(xí)者編寫的,同時該系列教材使用對象又是學(xué)齡兒童,正好契合了本文的研究對象。
【圖文】：

在處理“語”和“文”的關(guān)系上充分體現(xiàn)了“語文分流”的特點。3.“語”、“文”分流的具體內(nèi)容所謂“語文分流”就是在學(xué)習(xí)語言時，先積累口語基礎(chǔ)，但不回避漢碼以拼音體現(xiàn)，拼音字號大且位于漢字上方；然后在鍛煉讀寫技能的前學(xué)習(xí)的口語知識復(fù)現(xiàn)，以聽說帶動讀寫。雖然是學(xué)習(xí)“文”，但依音，只不過拼音位于漢字的下方，且字號小于漢字字號，以便使學(xué)習(xí)都集中在漢字上，并將之前學(xué)習(xí)的語音與現(xiàn)在的字形建立聯(lián)系，，拼音時作為注音工具。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)口語知識時掌握漢字的讀音，在學(xué)習(xí)，將字音與字形對應(yīng)，在閱讀中獲得字義，最終實現(xiàn)漢字形音義的統(tǒng)習(xí)步驟都相互關(guān)聯(lián)，循序漸進。如小學(xué)高級華文一年級下冊第十四本課以做家務(wù)為話題，在聽說劇場板塊提供本課的核心表達：（誰）做什么？我會（做什么）也會（做什么）。后面的口語練習(xí)都是圍繞進行表達，如下圖(圖 4-1-1)：

復(fù)現(xiàn)了本課的核心句式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而的口語積累，自然地完成該部分的練習(xí)。場搭建了口語學(xué)習(xí)的腳手架，并且不斷復(fù)現(xiàn)生詞和句式，經(jīng)驗。讀寫樂園板塊繼續(xù)延續(xù)做家務(wù)的話題，通過閱讀句子以對話和圖片的方式呈現(xiàn)，而是以長短句和篇章的形式培學(xué)生之前積累的口語基礎(chǔ)，理解句子意思，并識認、識寫 4-1-3）：
【學(xué)位授予單位】：上海外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G623.2

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊莉芳;;兒童二語學(xué)習(xí)的核心問題:優(yōu)勢、規(guī)律、途徑[J];外語學(xué)刊;2017年01期

2 馬拯;;二語習(xí)得年齡效應(yīng)研究的共同記憶:內(nèi)容、問題和啟示[J];外語研究;2016年05期

3 周小兵;李亞楠;陳楠;;基于教材庫的新加坡華文教材分析與思考[J];云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版);2014年06期

4 王雪溪;;中國傳統(tǒng)文化在華裔留學(xué)生教育中的價值和提升策略[J];教育探索;2014年10期

5 劉s

本文編號：2589694