【摘要】：數(shù)感是學(xué)習(xí)高級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ),數(shù)感不良兒童在對(duì)數(shù)字的處理能力及數(shù)學(xué)成績(jī)上與正常兒童相比存在較大的差異,并極有可能發(fā)展成為數(shù)學(xué)困難,對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、工作可能產(chǎn)生較大影響。以往研究發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)困難兒童在基本的數(shù)量表征以及復(fù)雜算術(shù)任務(wù)中的數(shù)量操作可能存在不足,且在對(duì)數(shù)量的理解和加工上存在著特殊的缺陷(De Smedt,Reynvoet,et al.,2009)。此外,腦成像研究已證實(shí)數(shù)學(xué)困難兒童在認(rèn)知加工進(jìn)程上與正常同齡兒童存在著不同(Mussolin,Mejias, Noel,2010;Ashkenazi,Mark-Zigdon, Henik,2009)。盡管有兩種不同的假說對(duì)兒童數(shù)學(xué)困難的成因進(jìn)行解釋,并且兩種假說都獲得了一定研究成果的支持(數(shù)字模塊缺陷假說：Butterworth,2005,2008;Landerl,Fussenegger,Moll, Willburger,2009; Landerl Kolle,2009;獲取意義缺陷假說：Iuculano,Tang,Hall, Butterworth,2008; Rousselle Noel,2007),然而并沒有證據(jù)表明這兩種假說是絕對(duì)對(duì)立的。相反,一些研究者認(rèn)為數(shù)字模塊缺陷假說并不與獲取意義缺陷假說相矛盾(Mussolin,Mejia Noel,2010)。因此,使用符號(hào)、非符號(hào)任務(wù)篩選出的數(shù)學(xué)困難兒童的表現(xiàn)可能不會(huì)單一地支持某一種假說,而極有可能一部分支持?jǐn)?shù)字模塊缺陷假說(即一部分兒童在符號(hào)、非符號(hào)任務(wù)上的表現(xiàn)與正常組兒童相比都存在顯著差異),另一部分支持獲取意義缺陷假說(另一部分兒童與正常兒童的差異只表現(xiàn)在符號(hào)任務(wù)上,在非符號(hào)任務(wù)上不存在差異)。同時(shí),借助事件相關(guān)電位技術(shù),或許能夠在更早的時(shí)間進(jìn)程上以及更深層的腦機(jī)制上探尋到結(jié)果,從而進(jìn)一步對(duì)數(shù)學(xué)困難兒童的神經(jīng)機(jī)制進(jìn)行解釋,為兩種假說提供更有力的證據(jù)�；诖�,本研究通過使用符號(hào)、非符號(hào)數(shù)量比較任務(wù),從神經(jīng)生理學(xué)的角度對(duì)不同數(shù)感水平兒童的表現(xiàn)進(jìn)行比較,繼而對(duì)數(shù)感不良兒童的數(shù)量表征、數(shù)量操作過程進(jìn)行研究。本研究包括兩部分：實(shí)驗(yàn)一以三組不同數(shù)感水平的兒童為被試(二年級(jí)兒童36人,每組各12人),采用以阿拉伯?dāng)?shù)字為刺激內(nèi)容的符號(hào)數(shù)量比較任務(wù)和以圓點(diǎn)為內(nèi)容的非符號(hào)數(shù)量比較任務(wù),考察不同數(shù)感水平兒童在符號(hào)、非符號(hào)數(shù)量表征上腦電活動(dòng)的差異；實(shí)驗(yàn)二選取自實(shí)驗(yàn)一中篩選出的數(shù)感不良提取組兒童,與數(shù)感正常組兒童進(jìn)行內(nèi)容相同的加法心算任務(wù),考察數(shù)量表征本身沒有缺陷的數(shù)感不良兒童在數(shù)量操作過程中的腦電活動(dòng)。本研究通過對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論,得出了以下結(jié)論：(1)可能存在兩類數(shù)感不良兒童。其中一類兒童的數(shù)感不良的原因是由于其先天數(shù)字模塊的缺損,而另一類數(shù)感不良的兒童可能在數(shù)量表征本身上并不存在問題,其缺陷主要存在于從阿拉伯?dāng)?shù)字等符號(hào)中提取數(shù)量概念的過程中。(2)在符號(hào)數(shù)量比較任務(wù)上,兩組數(shù)感不良兒童在早期的N1成分(90～160ms)上沒有表現(xiàn)出與數(shù)感正常組兒童的腦電活動(dòng)的顯著差異,說明認(rèn)知加工早期階段的特征可能并不是影響兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知的最主要因素;在刺激出現(xiàn)后的270-370ms之間,兩組數(shù)感不良兒童的腦電平均幅值與數(shù)感正常組兒童相比都存在著顯著差異,說明數(shù)感不良兒童在對(duì)數(shù)字大小進(jìn)行判斷的時(shí)候需要更多的認(rèn)知資源以維持對(duì)任務(wù)的加工。(3)在非符號(hào)數(shù)量比較任務(wù)上,數(shù)感不良提取組兒童在70～120ms時(shí)間窗內(nèi)的平均波幅與數(shù)感正常組兒童相比不存在顯著差異,可能說明數(shù)感不良提取組兒童本身的數(shù)量表征在早期知覺上并不存在缺陷。(4)在加法心算過程中,數(shù)感不良組兒童在90-160ms、270-350ms兩個(gè)時(shí)間窗上表現(xiàn)出了問題大小效應(yīng),在160-260ms的時(shí)間窗上,N2成分的平均波幅與數(shù)感正常組兒童相比存在顯著差異,說明數(shù)感不良兒童對(duì)數(shù)量操作的早期加工可能需要更多認(rèn)知資源的投入；(5)在答案判斷過程中,不同數(shù)感水平的兒童出現(xiàn)在300-440ms、500-700ms的算術(shù)不一致效應(yīng)并沒有表現(xiàn)出顯著差異,說明數(shù)感不良兒童在算術(shù)事實(shí)檢索過程中的激活擴(kuò)散以及在晚期對(duì)算術(shù)問題的答案進(jìn)行行為反應(yīng)時(shí)的控制加工能力上與數(shù)感正常組兒童沒有差別。
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5

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本文編號(hào)：2564178