【摘要】：誠(chéng)信是為人處世的行為準(zhǔn)則,是中華民族的傳統(tǒng)美德,更是和諧社會(huì)的基本要求。深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值,完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育已成為當(dāng)前我國(guó)全面深化改革的重要議題,而誠(chéng)信便是主流的傳統(tǒng)文化價(jià)值觀之一。小學(xué)階段是誠(chéng)信形成的重要時(shí)期,學(xué)校是學(xué)生誠(chéng)信品德養(yǎng)成的主陣地。然而,傳統(tǒng)的品德教育以“人治”為主要手段,將學(xué)生看作是教育的“當(dāng)然”對(duì)象,忽視了德育過(guò)程中應(yīng)有的人文性和民主性。因此,為了促進(jìn)小學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成,推動(dòng)小學(xué)校園誠(chéng)信文化構(gòu)建和當(dāng)前中國(guó)誠(chéng)信社會(huì)建設(shè),本文提出以“契約”為手段和主要載體,通過(guò)這種樂(lè)于被小學(xué)生接受的、適合其身心發(fā)展的方式將誠(chéng)信教育融入小學(xué)生的校園生活,以此促進(jìn)小學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的養(yǎng)成。論文遵循“預(yù)想-論證-建構(gòu)”的技術(shù)路徑。首先,運(yùn)用文獻(xiàn)法對(duì)已有研究成果進(jìn)行搜集、梳理與分析,進(jìn)而提出本研究的基本設(shè)想。接著,通過(guò)歷史研究法,對(duì)研究預(yù)想進(jìn)行驗(yàn)證：從學(xué)理上討論契約與誠(chéng)信的邏輯關(guān)系,論證契約是誠(chéng)信的法理基礎(chǔ)；從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活特點(diǎn)兩個(gè)角度分析基于“契約”的誠(chéng)信教育的可行性與合理性。最后,基于案例分析法,結(jié)合各類(lèi)學(xué)校的“契約”案例,總結(jié)并建構(gòu)基于“契約”的誠(chéng)信教育的操作路徑。基于以上思路,論文由導(dǎo)言和五部分組成：導(dǎo)言部分,說(shuō)明論文的研究背景、意義和研究設(shè)計(jì)。論文的研究是基于誠(chéng)信社會(huì)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)訴求和小學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)塑造的迫切性而開(kāi)展的,既符合學(xué)理,又順應(yīng)時(shí)代需求。第一部分,概念界定與文獻(xiàn)梳理。闡述了論文中“契約”的定義以及“基于‘契約’的誠(chéng)信教育”的內(nèi)涵；同時(shí),通過(guò)對(duì)以往研究的對(duì)象和內(nèi)容的梳理,發(fā)現(xiàn)前人在小學(xué)階段誠(chéng)信教育研究的欠缺。第二部分,從法理上論證契約與誠(chéng)信的邏輯關(guān)系。當(dāng)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)構(gòu)成了契約誠(chéng)信的生存土壤,要求打破血緣與地緣的界限,從傳統(tǒng)的人倫關(guān)系轉(zhuǎn)向市場(chǎng)關(guān)系,構(gòu)建一種開(kāi)放的、理性的、平等的契約誠(chéng)信。契約的訂立和履行本身是一種誠(chéng)信行為,它要求締約主體間的自愿、平等與互利。因此,誠(chéng)信源于契約,同時(shí)也是契約倫理的基本品質(zhì)和保障。第三部分,論證基于“契約”的誠(chéng)信教育的合理性,說(shuō)明這是一種可供選擇的小學(xué)生誠(chéng)信教育方式之一。小學(xué)階段的兒童正處于人格發(fā)展的可塑期,其認(rèn)知方式具有場(chǎng)景性,且正在經(jīng)歷從“他律”到“自律”的道德發(fā)展階段,“契約”的運(yùn)用符合其心理發(fā)展需求。同時(shí),小學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)上是一種“契約”生活,其家庭生活、學(xué)校生活、同伴生活以及公共生活均為基于“契約”的誠(chéng)信教育提供了實(shí)施的土壤。第四部分,結(jié)合具體案例,構(gòu)建誠(chéng)信教育的操作路徑,即預(yù)備、制定、執(zhí)行和評(píng)價(jià)四個(gè)階段。“契約”運(yùn)用的預(yù)備階段,包括班級(jí)誠(chéng)信氛圍的渲染、學(xué)生契約意識(shí)的增強(qiáng)、教師自身素質(zhì)的提高以及“契約”的宣傳動(dòng)員；“契約”的制定需要經(jīng)歷確定目標(biāo)、擬定初稿、完善條款、理解內(nèi)化以及簽訂契約等步驟；“契約”的執(zhí)行階段,可通過(guò)“契約”條款的宣傳、理解程度的檢驗(yàn)、履約行為的塑造、意見(jiàn)分歧的解決以及學(xué)生家長(zhǎng)的參與等途徑進(jìn)行；在進(jìn)行“契約”的實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),需要根據(jù)實(shí)際情況,選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法。而違約行為的處理要注意以“契約”為尺度,并突出誠(chéng)信教育意義,注重自省。第五部分,尋求基于“契約”的誠(chéng)信教育的支持條件,主要包括操作原則的完善、規(guī)章制度的健全、文化氛圍的構(gòu)建以及公共認(rèn)同的獲得四個(gè)方面,以最大限度地發(fā)揮“契約”的誠(chéng)信教育功能。
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G621

【參考文獻(xiàn)】

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