【摘要】：印度是教育立國(guó)的典范,當(dāng)前對(duì)中印兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)研究較少。本文選取中國(guó)最新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》和印度2006版《基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法以及比較研究法,對(duì)兩國(guó)現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究,具體分析了兩國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架、基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教材編寫建議五個(gè)方面內(nèi)容。通過(guò)對(duì)比分析,得出以下結(jié)論：在框架結(jié)構(gòu)方面,兩國(guó)編寫體系截然不同；內(nèi)容結(jié)構(gòu)略有差異：學(xué)段劃分存在明顯差異。總體來(lái)說(shuō),我國(guó)整體框架結(jié)構(gòu)比印度更加完整清晰。在課程基本理念方面,兩國(guó)都突出了學(xué)生的主體性地位,注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,主張建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系,但是對(duì)信息技術(shù)的重視程度和對(duì)學(xué)科聯(lián)系的關(guān)注有所差異。在課程目標(biāo)方面,兩國(guó)共同關(guān)注“雙基”教育；重視問(wèn)題解決,培養(yǎng)創(chuàng)新能力；但是在目標(biāo)達(dá)成方式上明顯不同,我國(guó)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,印度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要性。在課程內(nèi)容方面,兩國(guó)都涵蓋了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三大領(lǐng)域內(nèi)容,此外,我國(guó)還單獨(dú)設(shè)立了綜合與實(shí)踐領(lǐng)域的內(nèi)容。在教材編寫建議方面,兩國(guó)內(nèi)容呈現(xiàn)方式不同,但是都重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng),內(nèi)容呈現(xiàn)體現(xiàn)過(guò)程性。通過(guò)比較研究,啟示我們繼續(xù)堅(jiān)持體系完善、目標(biāo)多元、層次明顯的特點(diǎn)；注重學(xué)科間知識(shí)滲透,加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系：注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),強(qiáng)化動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；豐富“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容設(shè)計(jì)；優(yōu)化實(shí)施建議,增強(qiáng)課標(biāo)可操作性。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5

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