【摘要】：學(xué)校教育應(yīng)該體現(xiàn)人性的關(guān)懷與愛。近期校園欺凌事件的頻發(fā),彰顯出校園關(guān)懷的不足,也反映了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷缺位。實(shí)際上,教師在學(xué)校中并非是一個(gè)無事者,他們確實(shí)在履行教師的職責(zé),關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試,但是忽視了學(xué)生的心理發(fā)展和品德養(yǎng)成。當(dāng)前,學(xué)校教育中出現(xiàn)了兩種不同的聲音:教師總認(rèn)為自己很關(guān)心學(xué)生,學(xué)生卻經(jīng)常抱怨得不到教師的關(guān)心。所以,學(xué)校教育呼喚教師對(duì)學(xué)生的真正關(guān)懷,教師需要反思和重構(gòu)自身的關(guān)懷行為。在諾丁斯關(guān)懷教育理論的研究基礎(chǔ)上,主要分析了小學(xué)教師關(guān)懷行為的構(gòu)成要素、發(fā)生機(jī)制和實(shí)際現(xiàn)狀。通過理論探究,可知小學(xué)教師關(guān)懷行為是小學(xué)教師作為關(guān)懷者注意到小學(xué)生的需要后,根據(jù)具體情境給予學(xué)生適當(dāng)?shù)年P(guān)懷且得到學(xué)生的積極回應(yīng),目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育行為。在要素構(gòu)成上,小學(xué)教師、小學(xué)生和學(xué)校分別是小學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)出者、接受者和支持者�；诖�,提出小學(xué)教師關(guān)懷行為的發(fā)生機(jī)制:意識(shí)層面上教師對(duì)學(xué)生接受性的關(guān)注,情感層面上教師對(duì)學(xué)生責(zé)任性的反應(yīng),行動(dòng)層面上教師對(duì)學(xué)生調(diào)節(jié)性的行為,關(guān)系層面上學(xué)生對(duì)教師關(guān)懷給予認(rèn)可性的回應(yīng)。通過對(duì)南昌市小學(xué)教師和小學(xué)生的實(shí)證調(diào)查,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師關(guān)懷行為的總體情況不夠理想,教師的自評(píng)和學(xué)生的感受存在比較明顯的差異。并且經(jīng)過總結(jié)得出當(dāng)前小學(xué)教師關(guān)懷行為現(xiàn)狀存在四個(gè)主要問題:單向性的關(guān)懷行為導(dǎo)致整體效果欠佳;投射式的關(guān)懷行為引發(fā)學(xué)生心理排斥;粗暴式的關(guān)懷行為缺少教育藝術(shù);無援式的關(guān)懷行為催生教師關(guān)懷無力感。為了提升小學(xué)教師關(guān)懷行為,應(yīng)當(dāng)從關(guān)懷者、被關(guān)懷者和關(guān)懷的支持者三方視角進(jìn)行思考,并依此提出小學(xué)教師關(guān)懷行為的改善路徑:首先,重建小學(xué)教師的關(guān)懷者身份;其次,提升小學(xué)生的被關(guān)懷能力;最后,在外部環(huán)境上構(gòu)建關(guān)懷的支持體系。
【圖文】：

女 6 年 語文 農(nóng)村小學(xué)女 14 年 語文 城區(qū)公辦小學(xué)教師關(guān)懷行為的總體情況SS20.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)調(diào)查問卷的客觀題數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入并作量化分主觀題和訪談內(nèi)容則采用質(zhì)化研究方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)體水平較好，但存在結(jié)構(gòu)性的差異 小學(xué)生感知的教師關(guān)懷行評(píng)存在較明顯差異 小學(xué)教師關(guān)懷行為的總體水平學(xué)教師問卷量表部分的計(jì)分，發(fā)現(xiàn)此次調(diào)查對(duì)象的總得分情布 如圖 4-1 所示，大多數(shù)的小學(xué)教師關(guān)懷行為水平在 50—為 57.72 分，因滿分是 75 分，所以總分均值是處于中上等水教師關(guān)懷行為的總體水平較好，小學(xué)教師對(duì)自身的教師關(guān)懷行感覺比較好

小學(xué)教師關(guān)懷行為研究但是若將小學(xué)生的選擇與教師的選擇做對(duì)比分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師對(duì)自身生的情況自評(píng)與小學(xué)生的實(shí)際感受是存在一定差異的 如圖 4-2 所示，90.學(xué)教師認(rèn)為自己非常關(guān)心學(xué)生，只有 8.5%的教師認(rèn)為自己一般關(guān)心學(xué)生數(shù)的人認(rèn)為自己不關(guān)心學(xué)生 雖說認(rèn)為教師非常關(guān)心學(xué)生的老師和同學(xué)都部分，但學(xué)生占比相對(duì)教師占比少了三成 所以，在一定程度上可以說明懷學(xué)生的效果不夠理想 4.2.2.2 老師關(guān)心 我 什么老師在關(guān)心學(xué)生的什么方面？通過對(duì)問題 現(xiàn)在你的老師最關(guān)心你什么的統(tǒng)計(jì)分析，73.1%的小學(xué)生認(rèn)為老師最關(guān)心 我的學(xué)習(xí)成績 ，17.6%的認(rèn)為是感受和想法，，其余不到 10%的學(xué)生則選擇了 興趣愛好 紀(jì)律 身體健康 等等 具體見圖 4-3 從數(shù)據(jù)可以看出，在大部分小學(xué)生眼中最關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G625.1

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本文編號(hào)：2535399