【摘要】：在城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程中,農(nóng)村學(xué)校一直扮演著弱者形象。因此,推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化的當(dāng)務(wù)之急就是要改進(jìn)和優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校,實(shí)現(xiàn)教育公平與均衡。本文通過嵌入L小學(xué)的改進(jìn)歷程之中,從局域?qū)用�、校際層面和學(xué)校內(nèi)部微觀層面三個(gè)角度剖析了農(nóng)村學(xué)校的改進(jìn)過程。本文的核心觀點(diǎn)包括農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)取得成效的關(guān)鍵在于校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與人本化管理;教育主管部門對(duì)教育資源的均衡配置、對(duì)學(xué)校改進(jìn)能力的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)是引發(fā)和推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校持續(xù)改進(jìn)的重要外力;校際間的橫向助力能夠加速農(nóng)村學(xué)校的改進(jìn)進(jìn)程。在一個(gè)積極的、充滿期待的大環(huán)境下,有外力的助推,有內(nèi)部的渴求,就構(gòu)成了一個(gè)農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)的有機(jī)整體。校長(zhǎng)是一所學(xué)校的靈魂所在,校長(zhǎng)的教育信仰與人格魅力是推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵力量。教與學(xué)是學(xué)校發(fā)展的根與本,任何關(guān)涉學(xué)校的改革都離不開教的改革和學(xué)的改革,只有當(dāng)校長(zhǎng)回歸于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色時(shí),學(xué)校才能獲得實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。Z校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與人本化管理在客觀上提升了L小學(xué)的學(xué)校效能,Z校長(zhǎng)的銳意進(jìn)取精神、沉著冷靜態(tài)度與公正細(xì)心的做事風(fēng)格都激勵(lì)著全校師生的自省與提高,從而奠定了L小學(xué)積極進(jìn)取、和諧有愛、互幫互助的和美文化。農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)還離不開局域?qū)用娴囊I(lǐng)與調(diào)控,教育局在宏觀上對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的規(guī)劃、對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資源支持是農(nóng)村學(xué)校改進(jìn)的前提。L小學(xué)所在的追夢(mèng)聯(lián)盟是由四所農(nóng)村小學(xué)組成的教育發(fā)展共同體,它們做到了“各美其美,美美與共”,使每所學(xué)校都走上了獨(dú)特的改進(jìn)之路。可以說農(nóng)村學(xué)校的改進(jìn)是一次旅行,每一站的風(fēng)景背后都有著參與者的默默付出與潛心等待。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G629.2

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2526532