【摘要】：教學(xué)設(shè)計是指教學(xué)指導(dǎo)者和教師為了達到某階段教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教育教學(xué)理論、教學(xué)藝術(shù)原理,根據(jù)受教育者的認知結(jié)構(gòu),對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進行策劃的過程。教學(xué)設(shè)計是否高效,取決于教師對教材和學(xué)生的雙重把握,以及能否以此為依據(jù),設(shè)計出目標(biāo)明確、計劃詳實、切合學(xué)生能力水平的教學(xué)過程。在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計中,教師多以教材、教學(xué)參考為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計,忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生。但實際上,學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)掌握到怎樣的程度,達到怎樣的認知結(jié)構(gòu),直接影響教學(xué)的達成度。基于診斷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計正是將學(xué)生放在教學(xué)設(shè)計的第一位而開展的研究�；谠\斷的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計本著為學(xué)生服務(wù),診斷學(xué)生在教學(xué)前已經(jīng)掌握的知識情況、認知結(jié)構(gòu),以及其他將會影響其學(xué)習(xí)的多方面因素,并基于診斷中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)起點和個體差異,進行更貼切學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。這樣的教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為本的教學(xué)設(shè)計,也從一個側(cè)面體現(xiàn)了教師既是教學(xué)設(shè)計者也是教學(xué)實施者,體現(xiàn)了學(xué)生既是教學(xué)的參與者也是教學(xué)的服務(wù)對象。筆者期望通過對這些方面的研究,為教學(xué)設(shè)計提供值得參考的設(shè)計模型、設(shè)計流程。全文由七個章節(jié)構(gòu)成,內(nèi)容如下:第一章闡述了問題的由來,研究意義、目的、方法、思路與框架。對國內(nèi)外與診斷方法、診斷工具、教學(xué)設(shè)計相關(guān)的研究內(nèi)容進行簡要陳述,旨在繼承中創(chuàng)新、借鑒中完善。第二章對“診斷”和“教學(xué)設(shè)計”的概念進行界定,同時較詳細地羅列了與本研究相關(guān)的重要理論依據(jù),包括:教學(xué)設(shè)計、教育評價以及B.S.布盧姆(下文簡稱布盧姆)的目標(biāo)分類學(xué),意在為研究提供較為扎實的理論依據(jù)。第三章基于小學(xué)數(shù)學(xué)課前診斷的現(xiàn)狀提出課前診斷的基本原則和設(shè)計流程。從診斷應(yīng)當(dāng)具備科學(xué)性、注重測量學(xué)生的思維性,考慮設(shè)計的整體性以及診斷過程應(yīng)達到更高的效能幾方面闡述了診斷的原則,并結(jié)合診斷設(shè)計流程為本研究的開展指明方向。第四章到第六章分別是基于診斷,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)練習(xí)進行設(shè)計。第四章具體闡述了如何基于課前診斷流程,從分析教學(xué)內(nèi)容、預(yù)判學(xué)生起點、編制診斷試題、實施診斷的過程、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)起點和個性差異,有序地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)基于診斷設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的流程,切實開展教學(xué)實踐,設(shè)計教學(xué)目標(biāo),得出一些具有操作價值的結(jié)論。第五章,首先對現(xiàn)行《九年義務(wù)教育課本數(shù)學(xué)(滬教版)》(以下簡稱《數(shù)學(xué)(滬教版)》)教材內(nèi)容進行梳理,這種梳理有助于本研究從學(xué)生知識體系建構(gòu)的完整性開展實踐研究;其次在對教學(xué)內(nèi)容梳理、分析的基礎(chǔ)上,基于診斷切實開展關(guān)于不同部分的教學(xué)內(nèi)容的實踐研究,旨在結(jié)合學(xué)生的反饋與實踐情況,得到切實可行的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計方案。第六章,基于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)診斷流程展開,基于學(xué)生對于練習(xí)正確率的反饋情況設(shè)計最為切合學(xué)生實際的課堂練習(xí),這種設(shè)計一方面考慮學(xué)生的個體差異,另一方面考慮學(xué)生在知識上的易錯點,切實做到以學(xué)生為本設(shè)計課堂練習(xí)。第七章是本次研究的結(jié)論與展望。主要陳述了診斷對教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)設(shè)計三方面的影響與改變;對本研究存在的局限性和進一步發(fā)展的方向進行闡述,為日后更深入地開展研究指明方向。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G623.5

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本文編號：2459603