【摘要】：我國(guó)自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái),科學(xué)教育發(fā)生著巨大變化：課程設(shè)置方面,小學(xué)科學(xué)課程取代自然課登上歷史舞臺(tái)；教學(xué)方法方面,《科學(xué)(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。隨后,出臺(tái)的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(修訂版)以增加“(小學(xué)科學(xué)課程)在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣,具有十分重要的位置”等表述強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)課程的重要地位,同時(shí)強(qiáng)調(diào)要“以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式”,再次凸顯了探究在科學(xué)教育中的核心地位。那么,新一輪課程改革實(shí)施至今已十多年,小學(xué)科學(xué)課程中的探究水平究竟如何呢?對(duì)于此問(wèn)題,目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有過(guò)相關(guān)研究。本文以“探究水平”為核心,依據(jù)我國(guó)教育遵循從《課標(biāo)》到教材再到課堂的特點(diǎn),對(duì)小學(xué)科學(xué)預(yù)期課程(即按照小學(xué)科學(xué)教材編排預(yù)期達(dá)到的課程)的探究水平進(jìn)行文本分析,再以課堂觀察的方法對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)際課程(即真實(shí)的教學(xué)過(guò)程中實(shí)際呈現(xiàn)的課程)的探究水平進(jìn)行現(xiàn)狀研究,總結(jié)兩者的特點(diǎn)及差異,最后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法,同時(shí)結(jié)合筆者通過(guò)課堂觀察的親身感悟試圖對(duì)造成現(xiàn)狀的原因進(jìn)行剖析。以期能為進(jìn)一步落實(shí)探究教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課程中的實(shí)施提供借鑒,為促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革走向成功做出貢獻(xiàn)。研究按照工具建構(gòu)、研究對(duì)象確定、個(gè)案分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)論得出的思路展開(kāi)。本研究屬于“中國(guó)——加拿大教師教育和學(xué)校教育互惠學(xué)習(xí)”項(xiàng)目下的子課題,因此,為獲取更多對(duì)本項(xiàng)目有意義、有幫助的信息,本文采用個(gè)案研究的方法確定西南大學(xué)附屬小學(xué)為研究對(duì)象。據(jù)此確定教育科學(xué)出版社2002年出版的小學(xué)科學(xué)教材(3-6年級(jí))為預(yù)期課程的研究樣本,采用課堂觀察的方法,分別從三年級(jí)、四年級(jí)和六年級(jí)收集了20個(gè)科學(xué)課程教學(xué)案例作為實(shí)際課程的研究樣本,并對(duì)兩位科學(xué)教師進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查和課堂實(shí)錄,為研究提供依據(jù)。首先,本研究以華東師范大學(xué)張新宇博士的探究水平體系為基礎(chǔ),結(jié)合對(duì)小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析和實(shí)際課堂觀察結(jié)果,筆者對(duì)張新宇的探究水平體系進(jìn)行修改,得到本研究的6環(huán)節(jié)4水平的小學(xué)科學(xué)學(xué)科探究水平體系,即從水平0——缺失的探究、水平1——控制的探究、水平2——引導(dǎo)的探究和水平3——自主的探究四個(gè)層面分別對(duì)探究活動(dòng)中的提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃、收集數(shù)據(jù)、分析論證和反思交流六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定。接著,利用研究工具分別確定預(yù)期課程和實(shí)際課程的探究水平,發(fā)現(xiàn)：①預(yù)期課程和實(shí)際課程的探究水平均處于水平1——控制型探究和水平2——引導(dǎo)型探究之間,且實(shí)際課程的探究水平低于預(yù)期課程。②就預(yù)期課程而言,除反思交流環(huán)節(jié)外,其他五個(gè)環(huán)節(jié)在各年級(jí)中的探究水平均存在顯著差異；而除制定計(jì)劃環(huán)節(jié)外,其他五個(gè)環(huán)節(jié)在各知識(shí)領(lǐng)域中的探究水平均不存在明顯差異�？梢�(jiàn),年級(jí)不同對(duì)探究水平的影響大于知識(shí)領(lǐng)域不同帶來(lái)的影響,且十分顯著。③兩課程內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的探究水平差異顯著。其中,“實(shí)施計(jì)劃”環(huán)節(jié)的探究水平均最高,屬于引導(dǎo)型探究；而“猜想假設(shè)”環(huán)節(jié)的探究水平最低,出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失。④兩位科學(xué)教師的課堂探究水平具有一定差異�；谝陨辖Y(jié)果,筆者依據(jù)課堂觀察的親身感悟、對(duì)教師的問(wèn)卷和訪談結(jié)果,分析小學(xué)科學(xué)課程探究水平現(xiàn)狀主要受到教材和課堂本身特點(diǎn)的影響,學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的影響,教師科學(xué)探究觀的影響,學(xué)校課程資源投入的影響,以及社會(huì)、家庭的影響等。最后,基于以上研究得到了對(duì)教材編寫(xiě)和教學(xué)活動(dòng)的啟示,同時(shí)本文從完善研究工具、擴(kuò)增研究對(duì)象等方面進(jìn)行了反思。
[Abstract]:Since the reform and implementation of the new round of basic education curriculum in China, the scientific education has undergone great changes: the curriculum setting, the primary school science curriculum to replace the natural course to the history stage, the teaching method, the clearly stated the 鈥淪cientific learning is to be explored as the core鈥，

本文編號(hào)：2371199

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