【摘要】：從幼兒園到小學(xué),對兒童來說是兩個(gè)完全不同的學(xué)習(xí)階段,但這些階段是我們?nèi)藶閷⑵鋭澐侄鴣淼�。事�?shí)上,兒童的認(rèn)知發(fā)展在呈現(xiàn)出階段性的同時(shí),還表現(xiàn)出一定的連續(xù)性。因此,幼、小數(shù)學(xué)教育之間的銜接就變得尤為迫切與必要。那么從學(xué)校教育上來說,幼兒園與小學(xué)提供給兒童的數(shù)學(xué)教育是否連續(xù)?為了從根本上獲悉這一問題,本文試圖通過對我國幼、小綱領(lǐng)性文件的解讀,從中分別整理出幼、小兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而以連續(xù)性的角度去探析幼、小綱領(lǐng)性文件中學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上的銜接狀況。另外,英國從20世紀(jì)80年代以來就十分注重基礎(chǔ)教育與小學(xué)教育的整合,而其也于2014年頒布了最新的基礎(chǔ)階段和小學(xué)階段的綱領(lǐng)性文件。因此,本論文選取英國作為比較對象,也試圖對其幼、小綱領(lǐng)性文件中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接情況做出分析。本文以中英兩國幼、小階段的綱領(lǐng)性文件為文本分析對象,分別從中整理出了兩國幼、小階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,并依據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理,對中英兩國幼、小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接狀況一一進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國“圖形與幾何”領(lǐng)域下的學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接狀況較好于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域,“統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域下學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接性最差;而英國“圖形”領(lǐng)域下學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接狀況最佳,其次為“測量”和“數(shù)”領(lǐng)域,唯獨(dú)“統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域下學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接狀況不佳。從整體上比較來說,英國幼、小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接狀況要較好于中國。在此基礎(chǔ)上,整理出中英兩國在各領(lǐng)域中共同涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容,并對兩國在這些共同內(nèi)容上的幼小銜接狀況做了系統(tǒng)的比較�？偟膩碚f,在“數(shù)”領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接上,中英兩國可以說是各有各的優(yōu)勢與不足。在“測量”領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接上,中英兩國表現(xiàn)出明顯的差異,英國這一領(lǐng)域中幼、小學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接狀況良好,中國卻表現(xiàn)出極大的不足。而“圖形”與“統(tǒng)計(jì)”領(lǐng)域共同學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接上,兩國則分別一致地表現(xiàn)為銜接良好和銜接不佳。中英兩國幼、小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的非銜接狀況主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失、重復(fù)和斷裂現(xiàn)象。針對兩國幼、小綱領(lǐng)性文件在學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接上表現(xiàn)出的問題與不足,筆者從課標(biāo)編寫方面向編寫者提出了三點(diǎn)建議,希望能為我國幼、小綱領(lǐng)性文件的進(jìn)一步修訂和編寫提供參考,也能有助于從根本上實(shí)現(xiàn)幼、小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。
[Abstract]:From kindergarten to primary school, there are two completely different stages of learning for children, but these stages are artificially divided. In fact, children's cognitive development shows a certain degree of continuity at the same time. Therefore, the connection between the elementary mathematics education and the elementary mathematics education becomes particularly urgent and necessary. So, in terms of school education, is there a continuum between kindergarten and primary school mathematics education for children? In order to learn about this problem fundamentally, this paper attempts to analyze the mathematical learning contents of the two stages of juvenile and junior through the interpretation of our country's juvenile and small programmatic documents, so as to analyze juvenile from the angle of continuity. Small programmatic document on the setting of learning content on the status of convergence. In addition, Britain has paid great attention to the integration of basic and primary education since the 1980s, and issued the latest basic and primary stage programmatic documents in 2014. Therefore, this paper chooses the UK as the comparative object, and tries to analyze the cohesion of the learning content in the small programmatic document. This paper takes the programmatic documents of China and the United Kingdom as the text analysis object, from which the contents of mathematics learning in the two countries are sorted out, and according to the law of cognitive development and the psychology of mathematics learning, the paper analyzes the children of China and the United Kingdom. The paper analyzes the cohesion of the learning contents of small mathematics one by one. The results show that the cohesion of learning content in the field of graphics and geometry in China is better than that in the field of "number and algebra", and the cohesion of learning content in the field of "statistics" is the worst. In Britain, the cohesion of learning content is the best in the field of "graphics", followed by the fields of "measurement" and "number", but the cohesion of learning content in the field of "statistics" is not good. On the whole, the convergence of elementary mathematics in Britain is better than that in China. On this basis, the common learning contents of China and Britain in various fields are sorted out, and a systematic comparison is made between the young and small cohesion of these two countries in these common contents. Generally speaking, China and Britain have their own advantages and disadvantages in the convergence of learning content in the field of numbers. In the field of "measurement", there are obvious differences between China and Britain in the cohesion of common learning content. In Britain, the cohesion of primary learning content is good, but in China there is a great lack. On the other hand, the cohesion of the common learning contents in the field of "graphics" and "statistics" shows good cohesion and poor cohesion respectively. In both China and Britain, the non-cohesive state of learning content in small mathematics is mainly the absence, repetition and break of learning content. In view of the problems and deficiencies in the cohesion of the learning contents in the small programmatic documents between the two countries, the author puts forward three suggestions to the authors from the aspect of compiling the curriculum standard, hoping that they can serve the young in our country. The further revision and compilation of the small programmatic document can also be helpful to realize the link of the learning contents of young and small mathematics.
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G623.5

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2335765