摘要：本文首先對小學識字教學進行概述，闡明小學師資教學的目的并說明反思小學識字教學教學對小學語文教學的必要性；文章的第二部分重點對小學識字教學進行教學思想、教學效果和教學方法上的反思；最后，作者總結了兩種能夠改善小學識字教學現(xiàn)狀的方法，希望本文能夠為小學語文識字教學的發(fā)展提供幫助和建議。
 

    關鍵詞：小學語文；識字教學；教學反思；【教育論文】
 

    引言：中華文化博大精深而學生接觸我國優(yōu)秀的文化歷史的第一步就是“識字”，這也是小學語文教學中最重要的教學內容。學生的識字量多少直接決定了他們的語言能力強弱，而學生對漢字文化的認識也是他們傳承中華文明的起始。

    1.小學識字教學概述

    1.1小學識字教學的目的

    小學識字教學是指對小學生進行的漢字知識教學，目的是為了使小學生掌握中國漢語言系統(tǒng)中基本的字詞，并通過這些字詞的學習掌握基本的口語、書面語的表達能力。小學識字教學實際上是對學生進行的生活教學，因為沒有識字，就無法真正的融入社會。

    1.2反思小學識字教學的必要性

    小學識字教學是小學語文教學的最主要內容，也最能體現(xiàn)出小學語文教學的效果。學生在識字過程中掌握的學習技巧和對語文形成的學習態(tài)度將影響到他們以后的學習，可以說，小學識字教學出現(xiàn)問題，則整個小學語文教學乃至學生升初中、高中后的語文學習都會出現(xiàn)問題，因此，對小學識字教學進行反思是十分必要的。

    2.對小學識字教學的反思

    2.1對教學思想的反思

    我國小學生的語文識字量在近幾年來呈現(xiàn)突飛猛進的發(fā)展趨勢，小學一年級學生的識字量已經達到了驚人的程度，甚至在學前班中，識字量多少也逐漸呈攀比之風。雖然小學生的識字量在逐年增長，但很多小學低年級學生僅僅是認得字，卻不會寫字，也不會用字，這說明單純追求識字量增長實際上是在做無用功，即識字教學對兒童思維能力的啟發(fā)不夠，兒童在識字學習中的問題意識下降，漢字對他們來說不再是一種充滿誘惑力的新事物，而成為一種要記住的“任務”。

    2.2對教學效果的反思

    在以背為主的學習模式下，教師對字義講解也逐漸趨向刻板，從課本含義講解漢字是中高年級教師主要的講解方式，這種講解方式忽視了語言文字的文化性質，漢語作為一種社會符號的功能，在純粹的書本知識中被忽視了。

    2.3對教學方法的反思

    小學語文識字教學多是在課堂上進行的，教師教、學生學的傳統(tǒng)教學方法仍舊是識字教學的主要方法，教師很少在課堂上真正用到能夠促進學生思維能力發(fā)展的新式教學方法，而拘謹于課堂的識字教學與生活脫離，不能滿足現(xiàn)代教學的實際要求，在傳統(tǒng)的教學方法指導下，小學識字教學的目的也僅僅體現(xiàn)為“學生識字量的增長”。

    3.解決小學識字教學問題的方法

    3.1將識字教學的教學思想從“教什么”改為“學什么”

    由于受傳統(tǒng)“師道尊嚴”思想影響，教師在課堂中的地位被演繹為神圣不可侵犯，課堂上教師是先知先覺者，甚至是擔當真理的角色。雖然近代教育對“師道尊嚴”進行了形式上的批判，但那種思想根深蒂固，沒有從根本上顛覆它在學生心中的統(tǒng)治地位，教師教什么，學生就學什么，仍然是現(xiàn)在小學語文教學的主要思想。在小學語文識字教學中，學生面對陌生的漢字只會“背住”而不問“為什么這樣寫？從哪里來”。表面看來，教師教會了學生認字，可實際上卻削弱了學生在學習中的最根本動力——求知欲。新一輪教育改革提出小學課堂應該在“以人為本”的教學理念指導下進行，將學生的能力發(fā)展視為教育的第一要務，因此，小學語文教師必須在教學思想上有所改進，改變語文教學的教育目標，重視學生的“求知欲”，將語文識字教學從“我教給學生什么”轉化成“學生想學什么”為主題的課堂。

    3.2以主動學習為主創(chuàng)新小學識字教學方法

    小學語文教師應該將識字教學的教學目標細化，考慮到識字教學對小學生語文學習的重大意義，教師們除了對學生識字量和對漢字記憶進行教學目標制定之外，還應該制定以語言文化體會和文字意義體驗為主的教學目標，這些教學目標的實現(xiàn)需要以創(chuàng)新性的主動學習過程來完成。例如，組織學生們進行“識字本”剪貼活動，即鼓勵學生將學過的字與看過的事物相匹配——將春天發(fā)芽的草、夏天開出的花制作成標本并在下面標注“花”和“草”；或者將看到的動物畫下來、將零食和糖果包裝上可以用漢字表達的事物剪下來并收集，在下面標注“青蛙”、“兔子”等，久而久之，學生們對自己識字量的掌握和提高會產生極大的興趣，他們?yōu)榱嘶ハ?ldquo;炫耀”自己精彩的識字本而不斷主動的去識字，教師將發(fā)現(xiàn)學生的識字欲望越來越強烈，對漢字的理解程度更深，如有的學生會向教師表達出“雞冠花是因為它的形狀而得名的”，這就證明，學生自己理解到了漢字對事物的形象描述的作用，而識字對于他們來說，再也不是枯燥的“記住”，而是一種充滿快樂的獲得性體驗。

    結語：綜上所述，小學語文識字教學在我國語文教學整體中占有著基礎性的重要地位，而目前的小學語文識字教學中還存在著教學思想不夠先進、教學內容刻板、教學方法不夠靈活的問題。要使小學語文識字教學現(xiàn)狀有所改進，小學語文教師應該將教學思想從“教”轉為“學”，并根據(jù)對教學目標的細分去創(chuàng)新小學識字教學的方法。

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