本文關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育對中國小學英語教師職前培養(yǎng)的啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

2011年第2期

首都師范大學學報（社會科學版）JournalofCapitalNormalUniversity

（SocialSciencesEdition）

（總第199期）

小學教育專業(yè)建設(shè)

芬蘭教師教育對中國小學英語教師職前培養(yǎng)的啟示

周

琳

摘要：通過訪談和文獻研究，文章從師范生的選拔、教師教育的原則、研究生學歷的

準入要求、課程實施的具體方案等方面，介紹了芬蘭小學教師和英語教師的培養(yǎng)體制，分析了芬蘭教師教育的成功原因，對中國小學英語教師職前培養(yǎng)提出了建議。關(guān)鍵詞：

教師教育；小學；芬蘭；班主任教師；英語教師

文獻標識碼：A

文章編號：1004－9142（2011）02－0055－05

中圖分類號：G451.2

2005的TOEFL測試中，芬蘭考生平均成績居世

一、引言

為評定教學質(zhì)量，歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（Organization

for

Economic

Cooperation

and

Development，簡稱OECD）計劃在2000—2015年間，三年一次對各國15歲學童進行學生能力國際評價（Programme

for

International

Student

Assessment，簡稱PISA），目前已完成了四次。PISA測試學生在閱讀、數(shù)學和科學方面的能力和注重學生在實際生活中運用知識的能力。技能，

2003年、2006年、2009年的測試中，在2000年、

芬蘭學生都以優(yōu)異的成績名列前茅，特別是2006年，在57個國家中，芬蘭學生的綜合得分最高。

［1］除了PISA測試，芬蘭近年在英語教育方面的

2］界第四位。［中國考生的托福成績在亞洲也只

處于中等或中下水平。本文認為教師的素質(zhì)是學校教育成功的主要因素之一。芬蘭國家教育委員會（FinnishNationalBoardofEducation，簡稱FNBE）總結(jié)PISA測試取得好成績的原因之一就是擁有高質(zhì)量的教師。OECD在2005年教師報告中也指出教師是影響學生成績的最主要因素，教師是學校最重要的資源和學校改善的中心。

處于中等或中下水平。本文認為教師的素質(zhì)是學校教育成功的主要因素之一。芬蘭國家教育委員會（FinnishNationalBoardofEducation，簡稱FNBE）總結(jié)PISA測試取得好成績的原因之一就是擁有高質(zhì)量的教師。OECD在2005年教師報告中也指出教師是影響學生成績的最主要因素，教師是學校最重要的資源和學校改善的中心。

［3］那么，芬蘭是如何擁有高質(zhì)量教師的呢？

芬蘭本科層次培養(yǎng)小學教師約有30年歷史，研究生層次培養(yǎng)小學教師約有20年歷史。中國本科層次培養(yǎng)小學教師和教育部規(guī)定小學開設(shè)英近年來小學英語教師教育有語約有10年的歷史，

了很大的進展，但還不成熟，也不夠規(guī)范。本文將介紹芬蘭職前教師教育的體制和小學教師及英語教師的培養(yǎng)方案，探討其特點，思考中國小學英語

成績也很突出。英語在芬蘭不是官方語言，同中國的英語教育相似，作為外語教授。在2004—

09-21收稿日期：2010-

作者簡介：周琳，女，浙江紹興人，首都師范大學副教授、博士。（北京100048）

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本文編號：186076