本文選題：競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試　切入點(diǎn)：言語識(shí)別　出處：《華東師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)下的言語識(shí)別能力是中樞聽處理能力的重要組成部分,主要考察個(gè)體中樞聽覺系統(tǒng)在背景噪聲下或干擾信號(hào)中對(duì)目標(biāo)信息的選擇能力。國外有研究結(jié)果表明學(xué)習(xí)困難兒童中伴有聽處理障礙的比例達(dá)到了 30～50%。對(duì)于這部分兒童來說,聽處理障礙可能是導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)困難的重要因素。但目前國內(nèi)缺乏針對(duì)中樞聽處理能力的評(píng)估材料。其中,競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試即為反映受試者競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)言語識(shí)別能力的一項(xiàng)重要的測(cè)試方法。因此,本研究旨在編制小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試材料并對(duì)材料進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化,然后將此測(cè)試材料運(yùn)用于上海地區(qū)3～5年級(jí)學(xué)困生,分析其競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)下言語識(shí)別能力特征,并對(duì)存在中樞聽處理問題的個(gè)案進(jìn)行干預(yù),驗(yàn)證干預(yù)方法的有效性。本研究的主要內(nèi)容和結(jié)果包括以下幾個(gè)方面:1.競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試材料的編制及標(biāo)準(zhǔn)化以ASHA(2005)競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),結(jié)合漢語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從語義競(jìng)爭(zhēng)、句子成分競(jìng)爭(zhēng)、語音競(jìng)爭(zhēng)三個(gè)維度進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試材料的編制,經(jīng)過預(yù)實(shí)驗(yàn),對(duì)競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試的性別、年級(jí)、側(cè)別、競(jìng)爭(zhēng)句類型等影響因素進(jìn)行了分析,并通過項(xiàng)目分析篩選了材料。預(yù)試驗(yàn)結(jié)果顯示競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試存在"右耳優(yōu)勢(shì)",競(jìng)爭(zhēng)句類型將對(duì)測(cè)試難度產(chǎn)生影響,未發(fā)現(xiàn)性別和年級(jí)因素的影響。根據(jù)上述預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果確定測(cè)試規(guī)范,然后通過92名小學(xué)3～5年級(jí)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了信、效度分析等,最終初步形成適用于3-5年級(jí)小學(xué)生使用的《小學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試表》及參考標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果表明該表評(píng)分者一致性信度為0.98(p0.01),克隆巴赫a一致性系數(shù)為0.79,重測(cè)信度為0.78(p0.01);效度分析方面,以《小學(xué)生聽處理障礙篩查問卷》為效標(biāo),競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試成績的相關(guān)系數(shù)為0.80(p0.01),說明測(cè)試表具有較好的信、效度。該測(cè)試表測(cè)試僅需10分鐘。2.學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)言語識(shí)別能力的特征通過2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比較61名學(xué)困生與92名普通學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試結(jié)果的差異,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)下的言語識(shí)別能力低于普通學(xué)生(p0.01),且不論學(xué)困生還是普通學(xué)生,其句子類型均存在極其顯著性差異(p0.01)。(2)按照ASHA(2005)標(biāo)準(zhǔn),本次研究得出普通小學(xué)3～5年級(jí)61名學(xué)困生中存在聽處理問題的人數(shù)比例為11.48%,急需開展針對(duì)性的臨床干預(yù)。(3)測(cè)試表現(xiàn)而言,學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試時(shí)長較普通學(xué)生長,對(duì)測(cè)試的理解與回答情況均不及普通學(xué)生。3·競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)言語識(shí)別困難學(xué)困生的干預(yù)研究在學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)言語識(shí)別能力特征研究的基礎(chǔ)上,對(duì)3名競(jìng)爭(zhēng)句測(cè)試成績明顯低于3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練。研究設(shè)計(jì)包括一個(gè)A-B-A結(jié)合跨被試的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其研究對(duì)象為兩名,另一個(gè)為A-B單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練過程均采用雙耳分聽強(qiáng)度差訓(xùn)練法。小王與小張經(jīng)過為期6次的干預(yù)訓(xùn)練,小楊經(jīng)過7次的干預(yù)訓(xùn)練后,3名被試均取得顯著成效。其后測(cè)成績均遠(yuǎn)超過前測(cè)成績置信區(qū)間上限值,說明雙耳分聽強(qiáng)度差訓(xùn)練法對(duì)提高學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)信號(hào)言語識(shí)別能力是有效的,且干預(yù)的及時(shí)效果比較顯著,干預(yù)的持續(xù)效果仍有待加強(qiáng)。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G622.0;R749.94

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